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《学生之友(初中版)》2006,(Z1)
1.发光、火焰、火星。发光是固体物质微粒被灼烧的结果,如镁条在空气里燃烧发出耀眼的白光。火焰是指可燃性气体燃烧的结果,受热时能够产生可燃性气体,固体或液体燃烧时一般都能产生火焰。如氢气在空气中燃烧发出淡蓝色的火焰,硫磺在空气中燃烧发出淡蓝色的火焰,实际是硫磺受热时变成的硫蒸气在燃烧。火星一般是沸点很高的固体燃烧产生 相似文献
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1.发光、火焰、火星发光是固体物质微粒被烧灼产生的现象。如,镁条在空气中燃烧发出耀眼的白光。火焰是可燃性气体燃烧产生的现象。受热时能够产生可燃性气体的固体或液体燃烧时一般都产生火焰。如,氢气在空气中燃烧产生淡蓝色的火焰;硫磺在空气中燃烧发出微弱的淡蓝色火焰,实际是硫磺受热时变成的硫蒸气在燃烧。火星一般是沸点很高的固体燃烧产生的现象。火星实际是炽热的固体或固体熔化物。如,固态铁在氧气中燃烧时火星四射,这些火星实际是炽热的四氧化三铁的熔化物。2.烟、雾、烟雾烟是大量细小固体颗粒分散在空气中产生的现象。如,磷在… 相似文献
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在进行 H_2、CO、CH_4等可燃性气体的燃烧实验时,通常必须先检验气体的纯度,认可后方能直接在气体发生器的导管口点火,即使这样,师生仍耽心因回火而发生爆炸。本文向大家介绍一种装置简单,操作方便又安全的可燃性气体的点火法。 相似文献
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题l(2004年全国初中化学竞赛题)小明、小鹏和小芳三位同学在一起探究蜡烛燃烧,他们将短玻璃导管插人焰心,发现另一端也可以点燃。 (1)l提出问题}导管里一定有可燃性气体,气体成分可能会是什么呢? (2)1猜想l小明认为:可能是蜡烛不完全燃烧时产生的CO。 小鹏认为:可能是蜡烛受热后产生的蒸气。 小芳认儿:可能上述两种情况都有。 (3)l设计实验方案l请你帮他们设计一个简单的实验方案,来判断哪一种分析是正确的 扭)l现象与结论l如果小明的猜想正确,现象应是 如果小鹏的猜想正确,现象应是 如果小芳的猜想正确,现象应是 (5)如果用瓜HZJ.,2表示蜡… 相似文献
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初中化学第四章“氧气的性质和用途”中,讲到“一切可燃性气体,可燃性液体的蒸汽及可燃性粉尘在空气中的浓度达到一定范围,点火时都有可能发生爆炸”．教材只是提到这个问题,并不要求做可燃性粉尘的爆炸演示实验．为了体现新教材由应试教育向素质教育转变的改革思想,我们认为确定教学目标时除了知识目标外,还应有社会目标．通过爆炸实验及爆炸发生原因的分析,对学生进行防爆和安全教育;对学生无论是现在的学习,还是将来的工作,都是有益无害的．观摩学习了兄弟学校实验后,作了如下改进,提高了实验成功率．1．采用的铁罐容积不少… 相似文献
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陈勇 《中小学实验与装备》2009,19(2)
1 课前充分准备是引导学生主动探究的基础 课堂教学是教师和学生的双向互动、共同探索和解决问题的过程,因此整个探究实验过程的重要环节之一的课前准备也必须通过师生双方的共同努力来完成.首先,教师应给出课题让学生提前预习,使他们明确要探究的目标,对探究中所需知识有足够的了解.而教师则要精心备课,在引导探究过程中要创设有挑战性的问题情景,促使学生产生质疑、探索求解的创造性动机.如做氢气爆炸性实验时,备课时设计提问:为何面粉厂也要严禁烟火?面粉能燃烧、会爆炸吗?如何把面粉吹起来和空气混合呢?使学生有疑问并产牛一种想试试的感觉,让学生理解除了可燃性气体外可燃性粉尘和空气混合点燃也可能发生爆炸,从而培养学生的安全意识. 相似文献
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当氢气、甲烷、煤气、液化气等易燃气体及可燃性粉尘泄漏在空气中达到一定量时,就会形成爆鸣气体。人教版九年级化学教材中氢气爆鸣及可燃的粉尘爆炸实验经过实践证明不易成功,存在以下不足：一是实验装置繁琐、零部件多,携带不便。二是操作麻烦,很难把握可燃物的扩散与点火时机．点火方式也极不方便,且存在不安全因素。 相似文献
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题目 CO、CH4也均为常见的可燃性气体．（1）等体积的CO和CH4在相同条件下分别完全燃烧时转移的电子数之比为_____． 相似文献
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一定质量的煤,干时燃烧和湿时燃烧哪一种情况放出的热量多,或者说哪一种情况燃烧得更旺?许多人认为:由于水在炉子里能汽化成水蒸气,而水蒸气能和炽热的煤发生化学反应生成可燃性气体-氧化碳和氢气,一氧化碳和氢气燃烧放出大量的热,所以湿煤比干煤燃烧得更旺。 干煤燃烧时的化学反应为: 湿煤燃烧时的化学反应为: 干煤燃烧时反应物是碳和氧气,产物是二氧化碳。湿煤燃烧时反应物是碳、氧气和水蒸气,产 相似文献
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蜡烛火焰用扇子一搧就灭,可为什么带火星的木炭块却越搧火星越亮呢? 蜡烛燃烧时是先熔化,再气化,蒸气和氧气发生反应,所以出现火焰。焰心的成分是蜡烛蒸气,外焰主要是蜡烛燃烧后生成的温度很高的CO_2和水蒸气,内焰既有燃烧产物又有没完全燃烧的蜡烛蒸气。当空气以较快的速度流经蜡烛火焰时,火焰各部分的气体都能随空气一起流动,使可燃性气体的温度降低到着火点以 相似文献
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在叙述木炭在氧气中燃烧的实验现象时,一般教材和参考书[1]中都只说放出白光,不提有无火焰。有的参考书中肯定无火焰形成,并作了解释,其理由是在燃烧过程中,木炭不会气化(碳的升华点很高),也不分解成可燃性气体。 相似文献
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水玻璃能使木材阻燃的原理是,硅酸钠水解能形成多聚硅酸,生成的无机膜在木材表面形成熔融的玻璃状隔层,可阻止木材受热分解出来的可燃性气体外逸和阻止大气中的氧气进入木材,并且有良好的隔热作用. 相似文献
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检测二氧化碳气体的一般做法是：把石灰水倒进杯子,晃一晃倒出,再罩在点燃的蜡烛上,在杯壁上会看到白色痕迹,从而说明蜡烛燃烧后会产生二氧化碳气体。但是,杯壁上出现白色痕迹至少有三种解释：一是蜡烛燃烧产生的二氧化碳和石灰水发生化学反应,生成白色的碳酸钙颗粒;二是石灰水受热后蒸发水分,留下的氢氧化钙粉末;三是水吸热后蒸发,留下原来溶于水中的某些物质。 相似文献
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用一氧化碳还原氧化铜的实验中,因尾气一氧化碳排放,会污染环境,影响人类身体健康,实验结束后要进行处理。现将我们小组处理方法介绍如下,仅供教学参考。1 用火封法处理尾气 根据一氧化碳性质可知,它是可燃性气体,在气体连体排出时,可以直接在管口点燃烧掉。2 用袋封法处理尾气 在实验中,气体排出速度慢,用点火不易直接燃烧,我们常用气球或塑料包装袋来收集,再集中点火燃烧除掉。如果用气球收集,因气球有弹性,当充入一定气体后,气球会产生弹性回缩,很难再充入尾气。我们又改用塑料包装袋来代替气球,选择密封好的,预先排出空气,扎在… 相似文献
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实验室中验证乙烯性质时,一般用浓硫酸作脱水剂,采用乙醇分子内脱水的办法制取乙烯,验证其与溴、高锰酸钾的反应及其可燃性。但在实验过程中,常出现以下现象:炭化严重;溴水、高锰酸钾溶液褪色慢;高锰酸钾褪色后有棕黑色沉淀;乙烯燃烧时,火焰颜色接近H2,CO等气体燃烧时特有的蓝色。这些现象的产生影响了学生对乙烯性质的认识。产生这些现象的根本原因在于浓硫酸的强氧化性,致使乙醇发生严重的炭化反应,同时实验装置和试液选择的不合理也严重影响了对乙烯性质的认识,因此在制取和性质实验中必须注意以下问题。1制取时应注意的问题乙醇炭化产… 相似文献
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陈勇 《中小学实验与装备》2009,19(2):6-7
1 课前充分准备是引导学生主动探究的基础
课堂教学是教师和学生的双向互动、共同探索和解决问题的过程,因此整个探究实验过程的重要环节之一的课前准备也必须通过师生双方的共同努力来完成。首先,教师应给出课题让学生提前预习．使他们明确要探究的目标．埘探究巾所需知识有足够的了解。而教师则要精心备课,在引导探究过程巾要创设有挑战性的问题情景．促使学生产生质疑、探索求解的创造性动机。如做氢气爆炸性实验时,备课时设计提问：为何面粉厂也要严禁烟火？面粉能燃烧、会爆炸吗？如何把面粉吹起来和空气混合呢？使学生有疑问并产生一种想试试的感觉,让学生理解除了可燃性气体外可燃性粉仑和空气混合点燃也可能发生爆炸．从而培养学生的安全意识。 相似文献
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目前,家庭用气体燃料主要有煤气、天然气、液化石油气及沼气．一．主要成分1．煤气．煤气是多种气体的混合物,按其来源可分为干馏煤气、气化煤气和重油裂解煤气．其主要成分包括两部分：一部分是可燃性气体,主要有氢气、一氧化碳、甲烷和其它碳氢化合物,它们燃烧时放出大量的热;另一部分是不可燃烧的气体,主要有二氧化碳、氮气和氧气,其中氧气可参与燃烧．煤气中含有较多的一氧化碳,它是一种无色无气味的剧毒气体,为了便于用户党察煤气的泄漏,煤气厂特意在煤气中加入少量的硫醇（具有特殊的难闻气味）．2．天然气．天然气是指蕴藏… 相似文献
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浓H2SO4H2C2O4NaOH溶液初中化学课本对一氧化碳的可燃性、氢气的燃烧及氢气与空气的混合气体爆炸两个实验只作了梗概的叙述,本文拟详述这两个实验的具体做法。一、一氧化碳的可燃性实验1.制备一氧化碳(1)取5克左右草酸晶体放入小烧瓶内,再注入25毫升左右的浓硫酸,按图1所示的装置装配好仪器。(2)用酒精灯给烧瓶加热,用氢氧化钠溶液吸收产生的二氧化碳气体,用排水法收集一氧化碳气体。取一个集气瓶放入水槽中,先注入三分之二体积的水(留三分之一体积的空气),然后收集满一氧化碳气体(得到一氧化碳和空气的混合气体),用毛玻璃片盖好后上下… 相似文献