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多元智力理论在实践中有一个非常典型的取向--课程开发与课程评估一体化,本文从三个角度分析了这一取向的实践情况.分别是借助"通过多元智力来教"实现课程开发与课程评估一体化;借助"为多元智力而教"实现课程开发与课程评估一体化;多元智力与传统教育目标分类学结合实现课程开发与课程评估一体化. 相似文献
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以"关于口香糖的课题研究"为例阐述了化学活动课程的开发、实施过程。探索了通过活动课程,在具体的开放的活动中全面提高学生的科学素养。在此基础上,对化学活动课程的实践进行了总结和反思。 相似文献
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基于工作过程的一体化课程开发中,典型工作任务中蕴含着丰富理论知识和实践技能,如何有效提取并迁移、转化为蕴含同等知识和技能的一体化课程工作页,是一体化课程开发的重点和关键.在此,深入研究了工作任务中知识和技能的提取路径和提取方法,总结归纳了基于具体工作任务的六阶段工作过程的完整性分析,基于具体工序下具体工作内容的思维行动... 相似文献
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一、一体化课程与学习任务内涵的认识中国近代伟大的教育家陶行知先生曾提出教育教学的"教学做合一"的思想。这与"一体化课程"改革的理念一脉相承。一体化课程是以国家职业标准为依据,以职业能力培养为目标,以典型工作任务为载体,以学生为中心,根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容,按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学 相似文献
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微型课程:校本课程开发的新方向 总被引：2，自引：0，他引：2
微型课程,是由一个班级的任教教师根据所在班级学生的具体学习需要,带领学生开发出来的持续时间从半小时到半天不等的"班级层面"的"小型"校本课程.较之全校性的校本课程,微型课程能够"灵活"地满足学生的具体学习需要,让每位教师成为"真正"的课程开发者以及"深层次"地促进学生成长.教师对主题班会的熟悉、对学生具体学习需要的洞察和对教育境界的追求,是其开发微型课程的经验基础、资源条件和内在动力.从功能上看,微型课程主要包括"防患未然型"、"解决问题型"和"延伸升华型"三种类型. 相似文献
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依据具体的就业岗位的工作内容,选定课程训练单项能力的任务,开发《数控机床电气控制柜》一体化课程。以学生为主体,以专业活动为导向,知识、理论、能力训练和实践一体化进行,最终实现让学生获得岗位工作职业能力为核心的培养目标。 相似文献
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文章从高职教育课程开发的不同维度,探索了现代纺织技术专业核心课程纺织实用技术课程的开发,构建了以学生为主体的"做中教,教中研;做中学,学中研"的一体化课程模式. 相似文献
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《南宁职业技术学院学报》2016,(6):69-72
借鉴德国"双元制"的教育模式,在教学现状和问题分析的基础上,按照课程开发思路,基于项目化教学的工作过程导向,开发适合高职制造类专业的一体化课程,进一步探讨课程的任务与安排、学习方法、项目任务实施和评价方法,总结项目化课程开发的效果。 相似文献
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赵暨羊 《中国科教创新导刊》2014,(10):153-154
基于工作过程的一体化课程改革的核心是一体化课程的开发。而对于一体化课程开发而言,学材的开发至关重要。一体化课程的工作页是学材的核心,也是基于工作过程的一体化课程教学的实际落脚点。本文阐述了一体化课程学材的特点,提出了一体化课程工作页的开发思路,并且结合实例探讨了一体化课程工作页的内容和体例。 相似文献
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本文阐述了高职教育《化学分析》课程基于典型工作过程,对课程教学内容的改革,采取任务驱动、"教、学、做"一体化教学模式对教学过程进行改革和实践探索,并尝试"过程考核"进行学业评价的考核方式改革,课程改革促进了学生综合职业能力的提升。 相似文献
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基于工作过程的课程开发,就是将学生的学习过程、工作过程和能力及个性发展联系起来,全面整合的课程开发。它的具体特征是:它强调职业工作的整体性(完整性),而不是单一的没有联系的知识点、技能点和能力点;它强调将专业能力、方法能力和社会能力三者融为一体;它和以前的学科课程开发的区别在于:它强调"工作过程的完整性"而不是"学科完整性"。近些年来,基于工作过程课程体系开发模式为主导的职业教育课程建设与改革,通过示范校建设、精 相似文献
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于丽 《辽宁教育行政学院学报》2009,26(4)
课程建设是高职院校建设的重要内容,按照基于工作过程的课程开发的指导思想.在课程教学中.必然要摆脱传统的教育教学模式.打破理论教学与实践教学的界限.实行一体化的教学模式,使"教"与"学"得以有机的结合,以满足高技能人才培养的需要.因此,基于工作过程的课程开发与实行一体化教学模式之间存在着必然的联系. 相似文献
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张春英 《北京教育(高教版)》2012,(9)
正校本课程是课程改革的一块"试验田",教师可以充分发挥自己的聪明才智,设计课程,实施课程,开拓学生的知识视野,提升学生的学习能力。精心管理规范性。课程开发的过程是从试验到定型,再到推广的过程。具体程序为:教师拟定课程计划—学校审核课程—编写校本讲义或校本教材—开展课程试验—总结、评价—修改完善。选课是一个自主选择的过程,学生可以充分选择自己喜爱的课程。"我选择,我喜欢,我快乐"是课程实施的目标。 相似文献
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采用先进的教学理念和学习观念,以真实的项目和任务为驱动,结合网络组建与维护课程自身的特点,构建了基于工作过程的理论实践一体化的教学模式,实施"教学做评"四位一体的教学方案,将教学资源系列化,考核方式标准化,教学任务职业化,学生学习自主化,取得了很好的教学效果,学生学习兴趣、创新能力、开发能力得到极大的提高,在同类优质共享课程建设中积累了丰富的经验。 相似文献
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黎晓伟 《南宁职业技术学院学报》2009,14(4):41-44
通过阐述基于工作过程的学习领域课程理论及工作过程系统化课程的基本开发思路。提出以应用翻译工作过程中的典型工作任务为载体,分析工作任务与知识、技能的联系,设计、创建与课程相应的学习情境,教师按照"资讯→决策→计划→实施→检查→评估"完整的"行动"方式来进行教学,形成以学生为中心理论实践一体化的教学模式,为学生提供体验完整工作实践过程的学习机会,实现了职业教育的教学过程与工作过程的融合,最大限度地培养学生的职业能力。 相似文献
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本文以编写<涉外导游英语(下册)>课程教材为例,探讨如何运用"基于工作过程的课程与课程开发"模式构建符合高职专业具体课程的教学内容体系,提出以培养学生获得"工作过程知识"为课程教学目的,在课程体系开发设计、实施项目及效果评价等方面进行实践性改革,探索出一条新时期高素质涉外导游"职业能力"开发与培养的科学教育途径. 相似文献