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“读写结合”目前再度成为小语教师研究的热点。可怎样才是有效的“读写结合”呢？我们不妨先来研读教材（人教版），看看编者是怎样编排设计的。从现行教材的编排上来分析，编者是从三个层面上来指导老师进行“读写结合”训练的。一是读中学写；二是读时写评价；三是读后仿写。 相似文献
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从“教教材”到“用教材教”,小语界的有识之士们做出了诸多积极的探索,围绕文本开发出了众多课程资源,在阅读教学的实效性探究中也成果卓著。然而纵观各种公开课和教学案例的多样化尝试,却很少见到教师关注编者这一隐性身份,编者被边缘化,编写意图被漠视。面对一篇课文,我们几乎极少去思考：编者为什么要将之编入教材中,编人教材前其原生态是怎样的？ 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”加入“教科书编者”一词,提醒教师解读教材时不可忽视编者的意图。我们怎样正确把握编者意图呢？经过解读课后练习题,不难发现,教材中的课后思考练习题是教材编者依据文本相关特点而设计的能够体现三维目标知识,突出教学的重难点而设计的思考题。因此,在语文阅读教学过程中,教师要瞄准课程三维目标,立足课文阅读具体目标,引导学生以课后思考题为凭借,进行对话,切实提高语文阅读教学的实效性。 相似文献
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古挺先 《学生之友(小学版)》2013,(10):50-50
教师对于学生来说不仅是一种知识资源,更是一种精神资源、文化资源,教师是教育最重要的生产力。“学高为师,德高为范”不只是口号,更应该是一种实践。我们应该怎样做一名合格的教师呢？我认为应从以下方面人手。一、要吃透教材,不要无的放矢钻研教材主要就是要读懂教科书,读懂教师教学用书,读懂其它教辅用书。新课程是一个对话的过程。作为教师,就应该充分读懂教科书编者的编排意图。弄清楚这个知识点在这个单元中,在这册教材中,在这个学段中,在整个教材体系中的地位和作用。也就是要从微观和宏观上对教材有一个充分的认识和把握,这样上起课来才能做到心中有“数”。 相似文献
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作为语文教学内容的课文在入选教材的时候或多或少做了改编。使得编者的文本不等同于作者的文本。我们在备课时对比编者和作者的不同思考,确定课堂教学中可以采用的资源,让教师由教教材变成用教材教。拥有对教材的话语权,做主动的课程开发者,这也是基础教育新课程改革对教师角色的新要求。 相似文献
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随着新《语文课程标准》的学习和实施，新版小语教材也相继出台了，那么，怎样才能利用和发挥好这些新教材的作用呢？我们认为关键是教师要转变教学观念，变单纯的“教教材”为“用教材来教”。一、语文教材的特点与编者意图简析怎样才能真正做到“用教材来教”？我们首先有必要简单研究一下语文教材的特点。自２０世纪８０年代末起，诸种版本的语文教材陆续浮出水面。但其基本格局都是采取“文选型”，“范文制度”下的“文选型”语文教材，本谛是“取法乎上”的精神，它选取“文质兼美”的典范篇章，以供学习者讽咏、研习、模仿。这些文章… 相似文献
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我国的基础教育改革,为广大教师提供了展示自我的平台,也给教师们带来了新的挑战与诸多困惑,如新理念指导下的教材该如何处理？课堂上怎样做才能体现教师是师生平等对话中的首席？怎样做才能体现既是“引导者、促进者、建构者”,又能促进学生主动进行“有效”学习？这些问题不但一线的年轻教师感到茫然,而且连从事多年教育工作的老教师们有时也不知所从。因而,教学研究向学校回归,向教师回归,开展由广大教师参与的、以解决教育教学实践中发生的问题为具体内容的校本研究,是促进教师专业成长、进而促进学校办学水平提高的有效途径。 相似文献
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充什么电？在课程改革理念层出不穷的今天,我们的老师并不都是清醒者,有的甚至很迷惘.不知道怎样的理念与自己的教学实践存在怎样的联系？学以疑为始.教师心中实际的“疑”正是启动有效学习的基础。因此，我们在组织教师学习之前，应该首先深入课堂，深入教师，开展调研，捕捉迷惑，遴选出集中的典型的教学问题，然后组织教师想办法解读疑惑：这些问题别人是怎么解决的？专家有什么好的点子？需要怎样的理论来指引？ 相似文献
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作为教师,我们知道解读教材是教学的关键。＂解读教材＂这简单的字眼,却蕴含着丰富的内涵：为什么要解读教材？怎样解读？这是我们教学基本功的展示和呈现过程,更是我们灵活驾驭课堂,组织课堂教学的基础。经过这些年的学习和反思,下面我结合《梅花魂》一课,谈谈我对教材解读的一些看法。一、整体把握教师拿到教材时,首先要整体把握这册书与书中的每一个单元、单元与单元、单元与每一课的关系,要做到总揽整册书,兼顾单元、写作、口语交际、综合性学习,让每一篇课文的教学环节的设计,都与编者的编写意图相契合。《梅花魂》是五年级上册第二单元的一篇课文,主题是＂月是故 相似文献
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课后习题是教材编者针对课文的特点编设的对知识要点、能力训练点和教学重难点的提示,是语文教材的重要组成部分,是教材编者编排该文章意图的体现,同时也是引导学生开展课前预习的极好抓手。因此,教师在备课时,除了 相似文献
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以数学教材为主要依据组织教学内容进行课堂教学，是广大一线数学教师每天都必须面对的教育事实。这一事实的背后，教师个体究竟以怎样的方式传达着怎样的学习任务呢？我们，要教给学生什么？怎样才能使我们用教材的过程更具有数学课程意识呢？这些都涉及关于提高数学课程实施品质的问题核心。能否对这些问题有准确的认识，也将直接影响我们对课程具体内容实施方式的确认。笔者带着这些思考，边观察边实践，最终形成了下面的一些文字内容。 相似文献
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我们到底应该怎样备课呢？应如何用好教材呢？特别是数学的应用题,每次备课时说到应用题,教师们都感到说不清,道不明。以下是我对数学应用题备课的反思。 相似文献