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邹强珍 《咸阳师范学院学报》2023,(6):110-114
结合新文科与大学英语写作的关系,以及SPOC在大学英语写作教学中的优势,分析了新文科背景下开展基于SPOC的大学英语写作混合式教学的可行性,并围绕“五维度混合”（学习理论、学习资源、学习环境、学习方式、评价方式）和“三阶段实施”（感性接触、理性分析、综合运用）,构建了基于SPOC的大学英语写作混合式教学结构模型。 相似文献
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随着“互联网+”和教育信息化的深入推进,混合式教学成为教育教学改革与创新的重要实践方式。基于对混合式教学概念的界定,并参照混合式教学模式的分类框架,从学习方式和教学实施两个维度,将混合式教学模式分为三类：自主式混合教学、交互式混合教学和深入式混合教学。混合式教学的价值诉求是提升学生学习的社区感、促成学生的深度学习和降低学生学习的认知负荷。以混合式教学发展瓶颈为切入点,引入深度学习理论,从目标、过程、结果三维度,准备、应用、修正三层面,课前、课中、课后三阶段构建了指向深度学习的“3*3*3”混合式教学模式,其对于混合式教学的优化发展具有重要参考价值和借鉴意义。 相似文献
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刘宁 《河北广播电视大学学报》2023,(6):22-26
开放教育混合式“金课”区别于普通高等教育同类别课程,具有体现开放教育特征的课程设计原则及实现路径。围绕以学习者为中心,充分考量开放教育特点,大学英语混合式“金课”遵循“实用性、应用性、接受度”原则,具有自身的价值意蕴。面对可能存在的课程建设困境,以混合式教学动态支架模型为理论框架,教师、学习活动、学习资源成为支架的关键要素,创建课程初期、中期、后期不同强度的社会临场感、教学临场感、认知临场感,满足成人学习者在不同阶段的学习需求,促进有效学习的发生。 相似文献
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从课程设置、教学方法两个方面分析研究生英语教学存在的问题。结合英语教学改革实践，提出基于英语语言能力和学术交流能力培养的研究生英语混合式教学模式采用“线上学习+课堂翻转+课外应用”的实施模式。从课程教学模式设计、网络教学资源平台及实践平台建设、考核评价方式研究、研究方法等四个方面阐述“线上学习+课堂翻转+课外应用”的混合式教学实施模式。实践发现，“线上学习+课堂翻转+课外应用”的混合式教学实施模式是既能满足国际化医学人才培养需要，又能提高英语语言综合应用能力的研究生英语教学新途径。 相似文献
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混合式教学的理论基础与教学设计 总被引：2，自引：0，他引：2
《现代教育技术》2016,(9):18-24
迅猛发展的信息技术不断推动教育教学改革实践模式的创新,混合式教学为当前课堂教学改革提供了一种延续性创新的新思路。基于对混合式教学的概念界定,文章将掌握学习理论、首要教学原理、深度学习理论和主动学习理论作为混合式教学的理论基础,构建了ADDIE教学设计模型,阐释了混合式课程的教学设计,并对混合式教学实施过程中课前、课中、课后三个阶段的师生活动进行了深入探讨,以期对混合式教学改革提供理论与实践相互融合的指引及经验借鉴。 相似文献
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立足于信息化教学双向融合理论,依照混合式教学流程中教学准备、教学实施和教学评价三阶段,构建了基于U校园+的“以测促学、以评引教、以建导练”大学英语混合式教学模式。该模式借助“U校园”平台,将学员评价机制贯穿教学全过程,开展阶段性测试,全面系统评估知识传递和吸收内化,完善配套练习题库。2020年春—2021年春在2019级本科四五年制学员中进行试点教学和该模式的全面实践,结果表明该模式充分利用线上资源,合理选择和组合了具有校本特色的学习要素,突出了学习者地位,符合切实提高学生自主学习和外语能力的目标。 相似文献
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混合式学习理论融合了传统教育理念和现代教育理念,是一种新型的学习理念。教师在英语一体化教学中应用混合式学习理论是非常有意义的,有助于充分发挥学生的主体地位,能够有效培养学生的自主学习能力,促进教学相长,实现师生共同进步。本文通过分析高校英语一体化教学存在的问题,提出混合式学习理论的应用方法,以期为高校英语一体化教学的发展提供借鉴。 相似文献
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在“互联网+”的背景下,线上线下混合式教学已成为大学英语教学的“新常态”,然而在职教本科层次,由于学生英语水平参差不齐并且缺乏混合式教学要求的自主学习意识和能力,导致混合式教学在实际教学中达不到预期效果。为解决以上问题,论文在对天津职业技术师范大学职教本科生的英语水平与学习习惯和方法进行调查的基础上,提出在大学英语混合式教学中引入SMART目标管理原则,探讨如何将SMART原则运用到线上线下教学活动和成绩评价中,将教学各个阶段明确化高效化,提升课堂教学效果,提高学生学习积极性并培养其自主学习能力,实现以学生发展为中心。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2019,(11)
本研究以人本主义理论和混合学习理论为基础,对基于混合式教学的酒店英语自主学习模式的构建和有效性进行深入研究。实验结果表明,基于混合式教学的酒店英语自主学习模式有利于学生酒店综合英语应用水平以及自主学习能力的提高,对学生的英语学习态度也起到正反拨作用,为信息化智慧化教学的实现奠定基础。 相似文献
12.
张宇 《遵义师范学院学报》2023,(5):150-153
混合式大学英语学习共同体是学习者在现实与网络相结合的学习空间中，以英语学习活动为载体，以共同愿景为指导，以交互、协作、共享为基本行为方式，促进共同成长的基层生态学习系统。通过坚持以学习者为中心，营造适宜的心理环境与硬件环境，确立知识传授、能力培养、价值引领为学习目标，聚力实施“学习模式系统化、学习内容多样化、学习过程智慧化、学习效果评价多元化”四大举措，着力画出混合式大学英语学习共同体的最大同心圆。以期整合虚拟与现实学习空间的优势，形成文化认同的学习环境，构建协同知识，丰富具有中国特色的混合式教学理论与实践。 相似文献
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当前,人工智能技术已经越来越成熟,在高职英语课程教学中发挥了重要的作用,为混合式教学模式的应用提供了强大的技术支持。混合式教学模式以网络教学为基础,实现了网络学习与现场学习之间的融合。在应用人工智能技术的背景下,高职英语混合式教学的优势变得更为突出。文章从高职英语混合式教学的必要性出发,探究了人工智能技术在高职英语混合式教学中的应用路径,分析了基于人工智能技术的高职英语混合式教学实施策略,希望为教育工作者提供参考与借鉴。 相似文献
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混合式教师研修是“互联网+”时代教师研修改革的创新模式,有其特定的理念和实施路径。“互联网+”时代的混合式研修,是指通过在线研修、移动研修与线下研修、工作现场研修的充分融合,以混合式教学的理念和方式进行设计的全新研修范式。混合式教师研修旨在促进教师深度学习和专业能力提升,促进教师研修均衡化和教师个性化专业发展。建构主义学习理论和联通主义学习理论是混合式教师研修的认识论基础,混合式教师研修的设计需要教师专业发展和混合式教学两个维度的方法论支撑。混合式教师研修的设计应在遵循教师专业发展规律的基础上,以混合式教学的理念、方法设计其实施路径。 相似文献
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随着我国高等教育数字化转型不断推进,混合式教学正成为一种普遍现象。研究以郑州轻工业大学部分未达到全国大学英语四级水平的学生为研究对象,进行了一个学期的大学英语混合式教学实践,组织学生填写了“学习投入”“教师投入”两个问卷。通过独立样本t检验和配对样本t检验,以及相关分析和多元线性回归分析,对比实验组前后两次全国大学英语四级考试的成绩,以及实验组与对照组的两次全国大学英语四级考试成绩,发现混合式教学效果显著。通过对在线学习数据和问卷调研数据分析发现,导致这一结果的关键因素是教学过程中的“即时反馈”,以及混合式教学方式所促发的自主学习中更多的“认知投入”。 相似文献
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随着时代的发展,进入信息时代,教学资源也日益多样化、多元化,“互联网+”的优势日益凸显。混合式教学作为“互联网+教育”的一个体现,是科技创新与教育的深度融合,对传统的英语教学模式发出了新的挑战。在“互联网+教育”的影响下,高中英语教师应重视现代教育技术在课堂中的运用,帮助学生更好地利用英语学习资源和学习平台,进而成为研究型学习者。在“双减政策”背景下,本文通过对混合式教学模式在实施中存在的问题进行反思,进一步研究混合式教学如何在高中英语课堂的教学中更好的实施。 相似文献
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参照建构主义学习理论,将云班课平台运用到大学英语写作教学中,建立了基于云班课的大学英语写作混合式学习模式。首先分析了当前高等院校开展混合式学习的现状,进而分析了开展基于云班课的混合式学习的理论基础,并介绍了云班课平台及将其应用于混合式教学的可行性,最后构建出基于云班课的大学英语写作混合式学习模式。 相似文献
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文章基于研究背景,首先阐述了大学英语混合式教学现状,然后论述了“互联网+”背景下大学英语混合式教学改革路径,包括关注学情,设定符合学生英语学习需要的线上学习任务;建设多元化的英语学习资源,满足混合式教学的需要;基于网络平台的工具支持,优化课堂教学过程设计;等等。 相似文献
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后疫情时代高校普遍实施线上线下混合式教学，边疆大学生开展线上线下混合式学习的现状如何？他们的线上学习遇到了什么困难？基于此疑问，文章通过对普洱学院非英语专业329名本科生发放问卷，调查他（她）们对大学英语混合式教学满意度情况，揭示影响大学生开展混合式学习的主观客观原因，以期为将来边疆高校有效地实施大学英语混合式教学提供参考意见。 相似文献