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1.
王晓明 《大连教育学院学报》2023,(2):27-29
大单元任务成为高中语文“双新”实践的重要教学方式，在育人和创新方面肩负重要使命。以学习任务来整合单元教学，让学生在自主的语文实践中学会学习，建构语文学科核心素养。以素养导向推进大单元任务下教与学方式的基本路径：语文学科核心素养-学习任务-任务单元与教学设计-语文学习活动。 相似文献
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基于大单元教学理念,对原教材单元内容的情境性、实验材料结构化等问题进行了分析,提出了以“光之城”大情境来串联和推进“光”单元学习,创新制作了“光之城”结构化实验器材,在激发实验兴趣、显化实验现象、减少安全隐患、提高探究效能、建构核心概念的基础上,进一步探索创新实验促进大单元教学的实践原则和教学思考,帮助学生提高科学素养。 相似文献
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不管是为了实现新课程的核心素养，还是为了解释新教材中众多的生活情境，情境式教学在“双新”背景下被广泛地应用在物理教学中.情境式教学是指在教学中通过创设真实情境，在分析情境时抓住主要因素，简化条件，把真实情境转化成熟悉的物理问题，构建物理模型.通过分析探究问题，使学生逐渐理解和应用物理知识，培养学生的物理思维. 相似文献
4.
以“遗传信息的传递”大单元为例,探讨得出基于大概念的大单元教学路径为提炼统领大单元的大概念,确定围绕大概念学习的大单元教学目标,创设贯穿大单元的真实情境,基于真实情境提出承载概念的问题系统,设置问题引领的课时学习任务,设计聚焦学习任务的过程性评价和结果性评价。 相似文献
5.
马楠 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(33):26-29
以培养和测评学科核心素养为目的,对基于问题式教学设计的一般流程进行了优化和改进。以“南极地区”区域复习为例,将创设情境、分析解决问题、培养素养贯穿于课前、课中和课后,形成了“情境”“问题”“素养”3条主线,并进行了问题式教学应用的反思,以期更好地落实核心素养的培养。 相似文献
6.
在初中阶段化学课程的教学中,为了促进学生综合素质和能力的有效提升,教师要注重教学方法的创新与科学化运用,以培养学生学科核心素养为目标,灵活运用“情境—问题”式教学方式。本文主要从理论层面分析了学科核心素养下初中化学教学的问题与原因,之后,详细探究了“情境—问题”式教学方式的应用措施,希望能为实际教学工作的良好推进起到积极的促进作用。 相似文献
7.
陶力越 《扬州大学学报(高教研究版)》2015,(Z1):48-50
地理案例教学作为新课程理念下一种新型教学方式,在高中地理案例教学实施中地理案例选取、地理案例设计、地理案例使用等方面还存在一些问题,影响了案例教学的效果。主题情境式案例教学是教师通过创设有生活化取向的问题情境,将学生引入到真实教学情景的案例场景中,借助教具、视频、音乐、语言创设课堂情境,进而让学生以合作探究的方式、在社会协作的环境之中进行意义建构的一种开放式、互动式教学方式。这种教学方式一定程度上弥补了传统案例教学的不足,放大了案例教学的功能。基于主题情景式的案例教学策略有:以“生活”展现情景,创设地理疑问;以“实体”演示情景,分析地理原理;以“角色”体会情景,归纳地理方法;以“活动”探究情景,揭示地理规律;以“实践”深入情景,培养情感、态度和价值观。 相似文献
8.
在新高考背景下,教师应利用新课程使学生在深度学习的过程中发展创新性思维,利用新教材在大单元教学中实现大概念引领。生涯项目化学习有助于学生自主选科,规划学业发展。在以学生为中心、体现深度学习的大单元教学中推进跨学科生涯项目化学习是“双新”建设的必然要求。生涯项目化学习的构成要素包括生涯项目、问题情境、实践活动和项目成品。结合大概念引领下的大单元学习特征,生涯项目化学习的四个基本要素表现为：确立项目目标,形成“协同-发现”型学习策略;设置项目情境,聚焦素养核心问题;撰写项目报告,将核心问题转化为学习力;展示项目作品,构建问题化学习系统。 相似文献
9.
以“解一元二次方程”单元起始课教学为载体,基于智慧学习环境开展自主学习、合作探究、反思评价等活动,融合线上线下教学,让学生经历“问题情境—建立模型—求解验证”的学习过程,改进数学教学方式方法,促进学生高阶数学思维的发展. 相似文献
10.
问题式教学是《普通高中地理课程标准(2017年版)》倡导的教学方式。基于生活实践情境的问题式教学可以有效实现理论与实践的结合,能拉近课堂与生活的距离。文章以人教版高中地理教材“工业区位因素及其变化”一节的教学为例,介绍了依托生活实践情境的问题式教学的开发和设计路径。 相似文献
11.
鄂德志 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2024,(3):55-58
《普通高中地理课程标准(2017年版)》不仅明确强调要重视问题式教学,还提出要让学生在一个贯穿的情境中提升地理思维能力。基于课程标准的要求,文章以“区域整体性和关联性”一节为例,研究如何把情境与问题式教学有机结合,构建“一境到底”的问题式教学,在发现问题、探究解决问题的学习过程中使学生获得情感体验和思维提升。 相似文献
12.
思维既是学习工具,也是学习目标。地理思维是在地理知识建构过程中,不断发展的、具有结构性特征的方式与能力。基于真实情境的高中地理大单元教学实践,主要依托情境问题来提升蕴含知识的地理思维能力。文章基于五年的问题式教学实践研究得出:情境问题的创设应遵循探究性、统领性、递进性的原则,情境问题的运用应依据“问题衔接思维目标”“问题撬动思维建构”“问题伴生思维评价”等策略。 相似文献
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素养导向下的小学数学课堂致力于学生大概念的形成与发展。面对当前数学课堂问题情境中存在的知识结构缺乏、知识迁移停滞、人为构造泛滥等问题,亟须创设基于大概念的课堂问题情境以培养学生的核心素养。大概念视域下的数学课堂问题情境具有结构性、迁移性、真实性等鲜明特征,以此创设：“阶梯式”问题情境,搭建大概念知识框架;“开放式”问题情境,贯穿专项主题式教学;“应用型”问题情境,通向学生真实性生活。 相似文献
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在数学课程改革实施过程中,教学方式或者说教学模式的改革倍受重视。基于学生主动参加式学习为导向的洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式、“学案”导学、问题情境创设及现代技术应用等教学改革对传统的数学教学方式造成了强大的冲击。随着教学改革的持续推进,人们越来越意识到教学方式的变革仅仅是数学课程改革的一个方面,形式上的改变并未带来数学教学效果的大幅提升和教学目标的圆满实现。以促进学生的长远发展为导向,不断活化教学模式,走向“无模式化”教学,这才是数学教学的本质追求[1]。 相似文献
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在“双新”背景下,情境教学是培养语文核心素养,提高教学水平的高效手段。情境教学在实用文教学、课文教学和作文教学等方面有广泛的应用,是语文教学综合性和实践性的生动体现。结合任务驱动,联系生活实际,情境教学有利于实现“教——学——评”一体化。 相似文献
17.
以高中数学“双新”教学改革为导向,首先分析当前高中数学建模课的相关问题,然后基于深度学习理念及“双新”教学对高中数学建模课进行深度优化,希望能为高中数学“双新”教学改革提供参考。 相似文献
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本文以“CART细胞免疫疗法视角下的基因工程”为例,在单元整体教学模式视域之下,探讨创设贯穿式情境、设计符合学生认知逻辑的“问题-活动链”的双流程情境教学策略,以实现情境、活动、核心素养的有机整合。 相似文献
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针对教学目标和学情分析,合理利用“蓝墨云班课”平台、美拍等多种信息化教学手段,采用翻转课堂、任务驱动和情境演练等教学方式,设计了《召开新闻发布会》的信息化教学流程,贯穿课前预习、课堂教学和课后巩固拓展,开展预习检验与知识序化、课堂操作与知识内化的课堂教学环节,并进行实际应用,效果良好。 相似文献
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“新联读”是指将新课标理念下的任务、情境、活动与传统的联读教学进行深度融合来推进单元教学、落实任务群学习。以“新联读”落实单元教学,有助于摆脱群文阅读的无序状态,促进深度学习的真实发生和推进学习任务群的扎实落地。在厘清单元教学视域下“新联读”教学价值的基础上,探索基于“确立教学主题—创设情境任务—设计学习活动”的“新联读”的一般教学路径,以期实现统编高中语文教材实施困境的有效突破。 相似文献