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借用彩色笔,增强直观性。教师板书课题时,主要运用白色粉笔,如果教师能适当地运用彩色笔,便能使单调的板书骤然生动起来。如讲朱自清的散文《绿》,教师在板书课题时,用绿色粉笔写了个“绿”字。这种对课题的着色很具有艺术性,很自然,它能促进学生对课文内容的联想,而这种“联想”正是阅读分析《绿》一课所必需的。再如教学《花儿为什么这样红》,教师同样可以用红粉笔书写“红”字,而另外的文字则仍可用白粉笔书写。这时,“红”字在课题中就显得醒目,这“红”字恰恰也是课文所要着重说明的重点。运用显示法,逐步使课题完整。运用显示方法板书课题,是随着讲课的进行,逐步完善课题的一种艺术方法。钱梦龙老师在教《驿路梨花》时,先写了课题,再分析课文,最后在课题上补了三个字,成为“驿路梨花处处开”,文、题融合,突出了主题。再如,有些课文的课题往往是偏正结构,像《中国石拱桥》《、卓越的科学家竺可桢》,限制词是逐一叠加的,板书时可抓住中心语,逆着写,逐步完整课题,既分析了短语,又突出了中心语。采用符号法,帮助理解课题。任何符号都表示一定的意义。板书课题的时候,教师要运用符号的这种表义性帮助学生理解课题。如老舍的《济南的冬天》,教师在“的”字下面加上一个... 相似文献
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课文的板书设计是作者思路的浓缩，是教师思路的体现，是语文课堂教学不可缺少的环节之一。假如教师能在板书课题时花一些功夫，适当变换课题板书的形式，合理安排课题的位置，较好地把握课题出现的时间，就能更好地启发学生积极思维，把学生心中的疑团一层一层地解开。同时，能帮助教师完成教学过程，最终达到教学目的，收到良好的教学效果。 借用彩色笔，增强直观性。教师在板书课题时，主要是运用白色粉笔，如果教师能适当地运用彩色笔，便能使这些单调的字骤然生动起来。初中生对彩色比较敏感和好奇，色彩能调动学生的情感因素，可以… 相似文献
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作为教师,我们经常跟粉笔打交道。粉笔是教师课堂教学时用的笔,尽管黑板与粉笔作过多次改良,但粉笔书写的功能仍然不变,"拿粉笔的"成为教师职业的别称。课堂教学的教师信息传递有多种途径,其中语言表达与板书则是最基本、最快捷的。古人云:"字如其人""字乃人之衣冠"。正因如此,粉笔字更是成为教师的职业生涯的重要"门面",凡在黑板上书写工整 相似文献
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师：今天,我们学习《拉萨的天空》。看老师写课题,想一想老师为什么这样写。（师板书课题,“拉萨”两个字写得大,“的’’字写得小,“天空”两个字用蓝色的粉笔写）师：谁来说说老师为什么这样写？ 相似文献
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一堂成功的课离不开整洁、美观的板书,而成功的板书离不开彩色粉笔的运用。粉笔尤其彩色粉笔作为板书教学内容的基本表现工具而言,如用之不当,则使板书花花绿绿、零乱繁杂;如用之得当,则使板书美观整治,具有艺术性,起到“画龙点睛”的作用。 相似文献
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毛笔宇、钢笔字和粉笔字,学校里习惯上称“三字”。这“三字”对教师来说,如三轨并行,无优劣之分,无高下之别。但就实用功能来看,就书写现状而言,很有必要重申粉笔字如下的三个特点,以引起某些教师足够的重视。其一,使用率高。教师一旦从教,就与粉笔结下了不解之缘。有的学生看出了教师“吃粉笔灰”的甘苦,借写《粉笔的赞歌》和《粉笔的情操》来称颂教师的献身精神,其道理盖出于此。试问,凡作教师的,哪一个人不写粉笔字呢?又哪一堂课不写粉笔字呢?纵然是自诩“一支粉笔上课堂”的教师,也认为可以不用教案,不带课本,却断乎离不开那小小的“一支粉笔”。 相似文献
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刘存尧 《中学语文(读写新空间)》1986,(3)
曾听一位老师上公开课,讲的《我国古代的车马》一文.板书课题时,他将“车马”写成了“马车”.写毕,老师一言不发,学生在下边小有骚动。有的学生带着颇为惋惜的神情给老师递眼色,打手势,示意老师板书错了.这时老师好象恍然大悟似地用红粉笔将“马车”改成“车马”.这一场短暂的哑剧结束后,老师才开始了他有声的开场白. 相似文献
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随着现代科学技术的发展，多媒体计算技术的广泛运用，教学手段和教学工具发生了巨大的变革和变化。但作为一般大众化的教学方式的一个重要组成部分——粉笔板书，仍然是被普遍地认可和接受，并生生不息，延用至今。板书，通常指黑板字，是以粉笔为书写工具，应归属于硬笔的范畴。教师通过板书，更好地强调自己的授课内容，突出重点，帮助学生理清思路。因而，板书也就上升为一门艺术——板书艺术。它有别于其他的艺术形式，是注重实用性的艺术，首先是实用，然后才是艺术。掌握好板书艺术，将使课堂生辉，教学收到事半功倍的效果。重视板书艺术的研究和经验的总结，对目前中小学教育教学质量的提高，有积极的意义。本人根据近年的实践，从“粉笔字的书写”和“板位的布局安排”两个方面，谈谈自己的看法。 相似文献
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郝传升 《历史教学(高校版)》1990,(3)
大连第61中学历史教研组在开展课题教材教法研究过程中,运用信息论、系统论和控制论教学原理,一改传统板书的固定模式,为《唐朝的衰落和唐末农民战争》一章设计出一套网络纲要信号教学实验样本(本文略有改动)。该试验样本以大十字纲要信号为界,分前后两部分:一部分是在复习提问与讲授导言的师生双边活动中,由教师用白色粉笔依次书写于左档副板书部位的旧知识纲要信号组,它把618年高祖李渊建唐、“贞观之治”的繁荣景象、武则天的业绩和唐玄宗统治前期的“开元盛世”等百余年唐朝繁盛时期的重要历史线索,用简明的文字、符 相似文献
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