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2007年教育部发布的《大学英语课程教学要求》突出强调了听说能力的重要性,并要求各高校采用基于计算机和网络的教学模式。在基于网络的大学英语视听说课程的教学模式中,教师的角色与功能更具有时代性与功能性,教师是教学网络的管理者,教学内容的设计者,学生学习的合作者,教学评估的参与者和语言技能的培养者。新的教师角色定位,同时对未来的大学英语教师所应具备的素质也提出了更高的要求。只有正确看待教师在基于网络的大学英语视听说教学中的角色,才能更好地服务于教学,切实提高教学成效。 相似文献
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陈丹丹 《黑龙江教育学院学报》2012,31(2):156-158
以西方的建构主义学习理论为基础的大学英语教学改革为英语教学带来了全新的教学模式——网络英语教学。以调查问卷和相关统计程序,对基于网络教学平台的大学英语学习情况进行调查,结果显示,新模式下学生学习整体情况良好,基于网络教学平台的大学英语教学是较成功的教学模式,但仍需进一步完善。 相似文献
3.
黄军利 《中国科教创新导刊》2008,(35):52-52
基于网络环境的大学英语教学在教学理念、教学模式、教学行为及师生教学评价机制上与传统课堂教学存在显著的差异,而教师网络课堂教学能力与学生网络课堂学习能力是网络环境教学成败的关键因素。采用大学英语教师网络课堂教学能力调查问卷,调查了新疆某高校大学英语教师网络课堂教学能力的现状,旨在对新疆大学英语教师网络环境培训提供借鉴。 相似文献
4.
《大学英语课程教学要求》要求各高校采用的"基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式"提出了"以学生为主体、以教师为主导"的"双主"的教学指导思想,把教学过程中的教师和学生放在了同等重要的地位。大学英语教师在新教学模式与传统的"以教师为中心的讲授型教学模式"中的扮演的角色有着显著的区别。教师角色的重新定位有助于培养学生在网络环境下的大学英语自主学习能力。 相似文献
5.
本文在自主学习理论和建构主义学习理论的基础上,结合基于计算机网络的英语自主学习模式的特点与教学经验的反思,探讨了大学英语教师在这一新型教学模式中应当充当的角色。 相似文献
6.
刘宁 《佳木斯教育学院学报》2015,(5)
教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》中强调各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。网络无处不在的大学校园为大学英语课程的信息化改革提供了基础环境,而如何建设符合高职院校的大学英语自主学习平台需要经过教学者的思考、调查和分析。作为高职院校大学英语教师,笔者对本校大学英语自主学习平台建设进行了调查分析,对自建大学英语自主学习平台提供基本设计思路,使得平台的框架内容更适用于高职院校学生。 相似文献
7.
大学英语教学的最终目标是培养学生自主语言学习的能力。教师在教学中不仅要传授语言知识,更重要的是要传授学习方法和技巧,使学生具备自主语言学习的能力。计算机和全球网络技术的日益更新和普及为大学英语教学提供了发展的机会与条件。本文回顾了自主学习和基于网络的大学英语多媒体技术教学模式的理论依据,就2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》的精神,对基于网络技术的大学英语多媒体技术教学模式进行实验,初步验证了新的教学模式对提高学生自主学习能力的促进作用。 相似文献
8.
江玉清 《北京教育(高教版)》2014,(11)
现代信息技术对大学英语教师和学生都有巨大的影响,因此大学英语教学同时面临着机遇与挑战。现代信息技术的特点及其发展趋势给教师带来诸如教学法更加灵活、教学内容更丰富、英语教学课堂更真实等优势,同时也让大学英语教师面临技术以及教学模式和教学内容巨大改变的困难;在网络环境下,学生们有了自主学习的便利条件,同时面临海量信息筛选的难题。抓住机遇,迎接挑战,在以现代信息技术为基础的大学英语教学新模式中,大学英语教师与学生共同成长走向日益国际化的未来。 相似文献
9.
随着我国大学英语教学改革的深入和发展,培养学生的听说能力已成为教学重点之一。目前,网络自主学习环境下的英语听说教学正在成为一种新的教学趋势。本文分析了网络自主学习环境下听说课的教学模式,探讨了目前网络环境下大学英语听说教学存在的问题,阐明了新的教学模式下提高学生听说能力的具体措施。 相似文献
10.
基于网络的自主学习模式是大学英语改革的重要方向和目标,而如何提高学生大学英语自主学习能力成为事关改革成败的关键因素之一。本文首先从自主学习的概念界定及基本内涵出发,对影响自主学习的要素进行了综述和总结。在综合各家所言的基础上,明确提出培养学生基于网络的大学英语自主学习能力应从外部要素和内部要素两个方面入手,具体措施包括:确立有利于学生自主学习的教学模式;转变教师的教学观念;改变传统的评估方式;构建良好的大学英语自主学习环境;培养学生的自我效能感;加强对学生语言学习观和学习策略的指导和培训等。 相似文献
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根据《大学英语课程教学要求》中对教师教学模式的要求,大学英语教师应摆脱传统教学中的"知识传授者"的单一角色界定,而在网络自主学习的平台上发挥更加多元化的作用。因此,大学英语教师角色的定位应该从大学英语网络自主学习的界定和特点出发,以建构理论为依托,从而适应其教学有效性。大学英语教师应该在网络自主学习模式下具有四个多维定位,即组织者、监督者、促进者和评估者,从而才能面对新时代的教学挑战。 相似文献
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对多媒体网络环境下大学英语自主学习的再思考 总被引：1，自引：0，他引：1
随着教育部关于大学英语教学改革工程与基于计算机和网络的大学英语教学软件研发的正式启动,我国高校掀起了大学英语多媒体网络辅助教学的高潮,人们也对这种新的教学模式寄予了厚望。本文就多媒体网络环境下的大学英语自主学习,提出了一些值得我们思考的问题。 相似文献
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网络多媒体的发展为大学英语教学带来了生机,改变了传统课堂教学的单一模式,网络多媒体与课堂相结合构建生态化英语教学模式的目的是对当前教学模式的优化,是对行之有效的几种教学方法的整合,同时关注教师、学生、教学环境、教学方法在教学过程中的作用,使参与教学的各个要素形成有机的整体,构成英语生态教学体系,促进大学英语教学。 相似文献
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基于网络学习共同体的大学英语自主教学模式理论及实践 总被引：2，自引：0，他引：2
在社会建构主义理论、人本主义学习理论和学习共同体理论指导下,以网络学习共同体为教学组织形式,从教师、学习者、教学资源和环境、教学评估等方面,通过发挥教师中介作用,加强学习者策略培训,创建＂自主、互动＂的学习环境,采用动态的多元教学评价体系,对构建＂自主—合作＂的新型大学英语网络自主教学模式进行了探索和实践。一年的实证研究表明,新的教学模式有助于提高学生的英语综合运用能力及他们的自主学习能力。 相似文献
16.
杨琦 《北京城市学院学报》2010,(2):101-103,52
大学英语是所有非英语专业大学生的一门必修基础课.按照<大学英语课程教学要求(试行)>,传统的以教师讲授为主的课堂教学模式已不能满足大学英语的教学目标的要求,培养学生的自主学习能力成为大学英语教学的一项重要任务,而基于网络的计算机辅助教学模式为学生自主式学习提供了有利的条件.本文分析了大学生自主学习能力现状,论证了多媒体网络教学环境中学生自主学习的必要性,最后指出培养学生自主学习能力时所注意的问题. 相似文献
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随着大学英语改革的进行,网络技术逐渐被运用到英语教学中来。构建网络环境下教师课堂导学与学生网络自主相结合的教学模式在提高学生英语综合应用能力的同时,还应注重培养学生的自主学习能力。 相似文献
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20世纪70至90年代初,大学英语听力课由于教学条件和教学资源有限,教学手段也相对原始,因而大多数教学都采用以教师为中心。近几年兴起的网络交互式学习方式,为听力教学提供了新的现代化的教学模式。本文通过对网络自主学习与传统教学这两种环境下的听力教学进行实验对比。研究证明：基于网络的以学生学习为中心的网络交互式自主学习环境的效果要优于传统教学,能够提高学生的学习自主性,从而最终提高学生综合运用英语的能力。 相似文献
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以《大学英语课程教学要求(试行)》为指导,海南软件职业技术学院英语教师与计算机教师联合开发了英语自主学习系统来辅助教师的课堂教学,新的教学模式提高教学效率、促进学生英语学习的同时,也给教师角色带来一定的挑战。本文系笔者在此教学模式下,对教师角色的思考和分析,以期待新模式下更好地发挥教师作用。 相似文献
20.
《黑龙江教育学院学报》2017,(9):19-21
随着多媒体网络技术在大学英语教学中的应用和推广,基于计算机和网络技术的大学英语自主学习在许多高校大力推广并取得一定成果。由此,自主学习模式研究得到广泛关注,国内有不少学者对自主学习现状、影响因素、教学环境和策略等进行了广泛的研究,却鲜有对大学英语教师在这种新的教学改革环境下的角色转变的研究。通过对大学英语教师在自主学习中的地位和作用的研究,旨在说明教师角色的转变对大学英语自主学习的重要意义。 相似文献