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《品德与社会》课程是以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程;《品德与社会课程标准》指出:学生品德形成和社会发展,是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的,要引导学生从自身出发……在活动中探究,在探究中发现和解决问题。因此,作为教师,要以学生 相似文献
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《品德与社会》课程是以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程;《品德与社会课程标准》指出:“学生品德形成和社会发展,是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的,要引导学生从自身出发……在活动中探究,在探究中发现和解决问题。”因此,作为教师, 相似文献
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周安娜 《宿州教育学院学报》2002,5(1):90
教师对学生的关心既是教师高尚品德的自我表现,又是一种良好的教育手段。教师热爱学生的强烈感情,会使学生受到感染,开启学生感情的心扉,燃起学习的火焰,所以研究和运用情化、趣化、美化的教学艺术,应成为体育教学的基本要求。 相似文献
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黄建和 《读与写:教育教学刊》2012,(4):226-227
中职学生的品德认识是德育内化运行过程的基础,为了顺利运行德育内化过程,要求教育者要掌握学生的品德基础,传递德育信息;健全教师集体,提高教师集体的品德认识;培养学生的品德情感,实现品德认识的升华,更好地促进德育内化进程。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
小学品德与社会学习在小学学习中占据着极其重要的地位。小学品德与社会学习可以让学生提升自己的品德修养,小学品德与社会学习可以让学生更了解社会,小学品德与社会学习可以让学生形成正确的人生观和价值观,可见小学品德与社会学习的重要性。当今小学品德与社会教学中还存在着一定的问题,导致学生品德与社会的学习效率很低,新课标对学生的品德与社会学习提出了更高要求,无形中也对教师的教学提出了更高要求,教师要把品德与社会教学植根于生活。那教师应该如何做呢?对此问题做出简要解析。 相似文献
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周安娜 《宿州教育学院学报》2002,5(1):90-90,69
教师对学生的关心既是教师高尚品德的自我表现,又是一种良好的教育手段。教师热爱学生的强烈情感,会使学生受到感染,开启学生感情的心扉,燃起学习的火焰,所以研究和运用情化、趣化、美化的教学艺术,应成为体育教学的基本要求。 相似文献
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在学校德育工作中,教师每学期都要对自己的学生进行品德评定,然而评定的方法是否科学,会影响到教师对学生品德的评价是否客观公正,这将对学生良好品德的形成和发展产生很大的影响。 相似文献
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《上海教育科研》2001,(Z1):89-96
现代教学手段负面作用的种种表现
1.疏于品德的教育.在品德教育活动中,教师品德的榜样示范作用对学生品德成长的影响力是巨大的,师生面授教学中教师品德以人格化、具体化的特点直接地影响着学生品德的形成.而由教师、教学机器、学生构成的"人--机"教学系统中,如果教师把预先设置的教学程序让教学机器来执行,形成"学生--教学机器"系统,那么,由于教学机器是物而不是人,是自然机体,而不是生命机体,缺少人所特有的品德,无法给学生树立品德榜样,在这样的教学环境中成长起来的学生,对于品德涵义的理解与评价、品德行为的发生存在障碍,这与我们要求学生品德的自转完善是相背离的. 相似文献
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小学生品德,包含一定的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等四种心理成分,通常简称为知、情、意、行.这四者有机组合,缺一不可.小学生品德的形成、发展是四种心理成分共同发生作用、互相结合、协调发展的过程.小学生品德"最近发展区"就是指小学生个体思想品德略高于原有水平的"最近水平区",也就是指小学生所能达到的略高于原有水平的思想品德.研究表明:教师只有在深度和广度上把握住学生思想品德的"最近发展区",实施区别教育,才能被学生所接受,才能促使学生思想品德素质的优化,逐步达成德育目标.因此,品德的培育也可以有多种开端. 相似文献
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叶飞 《教育测量与评价(理论版)》2009,(5):41-43
传统的品德评价方式主要是一种教师评价,即只有教师才具有品德评价的权利,而学生则没有。让学生成为主动的自我评价者,就是要把品德评价的权利重新赋予学生,使学生成为品德评价的主体,进而参与到整个品德评价的过程中。本文通过分析学生品德自我评价的内涵及其实践意义,认为要想真正使学生成为主动的品德自我评价者,必须引导学生对自身的道德发展进行自我观察、自我反省、自我监督和自我矫正,最终实现自身的道德成长。 相似文献
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王峰 《读与写:教育教学刊》2012,(6):108+125
语文新课程标准对学生的学习有了明确的要求,并且要求学生根据实际需要在"听说读写"中提高自己的素养。那么,对于教师应该怎样去做呢?陶行知先生曾经说过:"好学品德染得,一人教子,可以染起许多人教学。就地位论,好学的教师最为重要。 相似文献
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学生品德的自我评价,是学生依据一定的品德评价标准,对自己的品德行为作出的肯定或否定的价值判断.它是外界的品德规范内化为个体品德的重要环节,是品德评价的一种主要形式.无论是对学生良好品德的形成,还是对评价的导向、诊断、强化、调节等功能的发挥,自我评价都具有促进作用.但由于近些年来,在教育工作中存在着忽视学生主动性的倾向,致使学生的品德的自我评价工作一直没有得到应有的重视.此文将针对这一状况,提出系统的意见和建议.一、学生品德自我评价的教育价值(一)、学生的自我评价有助于教师主导作用的发挥第一,通过品德自我评价,教师可以更好地掌握学生品德发展状况,以便有针对性开展品德教育,改进教育内容和方法,充分发挥教师的主观能动作用.教育是否具有针对性,是衡量教师主导作用能否发挥的重要标志.品德教育过程,是一种信息的传递过程,它既是教师输出、获取、处理、反馈信息的过程.学生品德的培养,仅靠教师的输出是不行的,还必须通过学生输入,激发自我教育的愿望,培养"慎 相似文献
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小学生品德,包含一定的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等四种心理成分,通常简称为知、情、意、行。这四者有机组合,缺一不可。小学生品德的形成、发展是四种心理成分共同发生作用、互相结合、协调发展的过程。小学生品德"最近发展区"就是指小学生个体思想品德略高于原有水平的"最近水平区",也就是指小学生所能达到的略高于原有水平的思想品德。研究表明:教师只有在深度和广度上把握住学生思想 相似文献
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在教师认识学生的过程中,教师是认识的主体,学生是被认识的客体。教师认识学生品德经历两个阶段:一是认识学生品德行为表现;二是经过理性思维,认识品德行为的本质。教师认识学生过程中,存在许多妨碍认识学生的因素。姑且不论复杂多变的学生造成的认识障碍,就是教师自身也存在着许多障碍认识学生的因素,造成认识偏差,产生虚幻的认识效应。 相似文献
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品德评价是指教师依据一定的道德要求,对学生的品德表现,予以判断、褒贬的一种教育方法。对学生的品德评价,常受教师对学生认知因素的影响。认知误差是指人们在相互了解的过程中,对他人形成一定印象时所产生的认识偏差。教师对学生的品德评价要做到正确、全面、真实,必须注意控制认知误差。 相似文献
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一个儿童在入学之前,应该说思想是非常纯洁的。到了入学年龄,家长把孩子交给学校,学校如何教育好学生从小养成良好的思想品德,校长、教师的责任很大,学校的教育方法至关重要。小学生年纪小,思想教育不能是说教填压式,或空喊口号做花架子。要根据小学生的年龄特点,采用切实可行的教育方法,使学生在小学接受六年的教育中,正确识别优良品德,亲身感知优良品德。逐步养成优良品德。 相似文献