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专业成长是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程,而研究型教师作为教师专业成长的一种活动形态、方式和途径,是教师专业成长与发展的有效方式,已成为时代的呼唤和对教师提出的更高要求。然而,目前中小学教研组存在的教研与科研分离、教研组制度运行中的个人主义以及教研组功能的行政化与事务化不利于研究型教师的专业成长。因此,以教研组为载体将教师专业成长过程建立在群体研究的基础之上,教研与科研统一、以教研组为载体形成研究共同体并形成"专业引领——同伴互助与合作研究——个人自研"的研究型教师专业成长模式,是促进研究型教师专业成长的有效策略。 相似文献
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教研组是专门从事教学、教研的基层组织。教研组肩负着教学、教研、教师培训、教师管理等多项艰巨任务,是提高教育教学质量和促进教师成长不可替代的组织。合作文化是优秀教研组的特质之一,构建具有合作文化的学习型教研组能起到开展教改实践、研究教育问题、促进教师专业发展、构建和谐同事关系,彰显教研组研究、服务和培训功能的重要作用。 相似文献
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教研组文化是学校文化建设的重要组成部分,在促进教师的专业成长中具有独特的价值.西城中心小学自2020年5月开展"基于学习共同体的教研组文化构建的行动研究"以来,在全校范围内大力推进教研共同体文化建设,有效地提升了学校教研工作的实效性,教师的专业成长从传统的"散乱应战"走向"有序发展";从传统的"个体成长"进化成"群体发... 相似文献
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杨剑斐 《宁波教育学院学报》2008,10(3):122-123
推进体育课程改革,提高体育教师的专业能力,教研组起着重要作用。加强教研组建设,关键在于专家引领,明确教研组建设的方向;同伴合作,促进教师专业发展;注重教研、提升体育教学质量;关注青年教师、促进共同成长。 相似文献
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课改的关键在教师,教师专业水平的提高有赖于教研活动,因此,加强学校教研组建设是推进校本教研、促进教师专业成长的重要保证。几年前,我们曾对全区小学数学教研组作过调查,发现不少学校的教研活动存在着诸如活动无序化、形式单一化等问题。这些问题不但使教研活动成为摆设,更影响了教师参与的积极性。为此,我们选择了本区西部一所小学作为对象,研究如何通过校本教研改变薄弱教研组,促进教师专业发展。 相似文献
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<正>教研文化是学校文化建设的核心。近年来,我们江苏省宜兴市杨巷小学加强学校小团队建设,以校内的"四组"为团队,着力抓好课题组、教研组、备课组、磨课组建设,打造学校教师专业成长共同体,有效推进学校的教研文化建设。一、小组团队教研组织的构建要想保持一所学校的活力与竞争力,必须以"人"为中心。既要强调人的心理需求与能力配置,更要强调团队的分工、合作与协同。我们加强学校小组团队建设,着力抓好课题组、教研组、备课组、磨课组建设,有序推进学校的课程改革。 相似文献
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校本教研作为课程改革向纵深发展的有效策略,正为广大学校所重视和推广。学科教研组作为校本教研的重要载体,其自身发展和建设的好坏,将直接影响到教师的专业化成长。当前,农村学校体育教研组的建设中存在“五缺”现象,成了课改推进过程中的瓶颈。更好地促进教师专业成长,促进农村中小学体育教研组建设,是推动体育新课程改革可持续发展的有效手段。 相似文献
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教研文化是学校文化建设的核心。近年来,我们江苏省宜兴市杨巷小学加强学校小团队建设,以校内的“四组”为团队,着力抓好课题组、教研组、备课组、磨课组建设,打造学校教师专业成长共同体,有效推进学校的教研文化建设。 相似文献
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教研组作为基层教研活动的主要实施者和承担者,对课程的落实和教师专业成长无疑起了至关重要作用。通过案例型教研,我们能提升老师培养挖掘学生深度学习的能力,有效地组织组内教师开展和深度研究培养挖掘学生深度学习的能力。本次以给新教师磨课课例为抓手的教研模式探究,大大提高整个教研组的核心凝聚力和教研能力,将为今后的教研组教研的开展起到有效的示范作用。 相似文献
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校本教研是促进教师专业成长的平台。其中,健全的制度、新颖的形式、有针对性的内容、高效的参与是校本教研促进教师专业成长的有效保证。我们提出以教研组为依托,以“一、二、三、四、五、六”为目标,着力加强教研组建设,学校各个教研组在规范有序中得到了提升,教师与学生在教学研究中得到了成长。 相似文献
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《内蒙古教育》2017,(14)
开展"以校为本教研制度建设"是课程改革向纵深发展的必然要求,是学校可持续发展的需要,是提高教学质量、教师素质的需要。为此,笔者结合泌阳市小学数学教育的现状,以有效开展教学研究工作,促进教育教学质量提升为目的,整合教研室、校际间教研组和年级教研组的力量,建立完善的校本教研制度,搭建立体式教研平台,推进网络环境下的校本教研,形成了教学、研究、培训密切结合的教研体系。并通过开展富有特色的学科活动,取得了以校本教研促教师成长,以教师成长促教学质量提高,以教学质量提高促学校发展的良好成效,从根本上解决了我市校际间教研活动不均衡,农村教师信息闭塞、理念僵化、方法陈旧、缺乏专业引领的问题。 相似文献
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围绕＂如何充分发挥教研组的功能,促进教师的专业成长＂这一问题,探讨从教学监管型教研向发展型教研转变的策略。完善的教研机制、宽广的成长舞台、新颖的教研组织形式,可满足教师专业成长的需求,帮助教师拓展专业素质,提高专业水平,从而实现自我发展。 相似文献
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基础教育课程改革,将教师发展问题提到了前所未有的高度,要求教师不断学习、反思、成长、进步,不断更新观念,适应课改的需要。科学、有效的校本教研是促进教师专业成长的平台,校本教研的重要性正随着课程改革的深入日显突出,成为学校教育教学研究的主要形式之一。如何发挥校本教研的优势,让课程改革稳步前行,我校在教研组创新课校本教研活动中进行了有效的尝试。 相似文献
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基础教研组的研究活动,是实施课程改革的最后一层集体研究,是同一学科课程实施者的对话。因此,我们更应当强调教师之间的合作关系,建立一种新的促进教师专业发展的学校文化,在新课程实施过程中共享成功。北京市南湖中园小学数学组坚持开展校本教研,不断进行实践与探索,以此来深化学校数学课堂改革,促进教师专业成长。 相似文献
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新课程背景下,教师的专业成长主要是通过校本教研制度实现的,而学习型教研组又是进行校本教研的主要载体．一直以来,教研组存在着“教而不研”“教而少研”与教研群体建设不够等现象,严重制约着教师个体的专业成长与教研群体的发展,制约着教学质量的进一步提高．建立有效的教研群体、增强教研本位意识、回归教研本职,“聚集课堂”教研,提升教师专业成长,从而提升教研活动有效性,并成为教研组工作的出发点和落脚点． 相似文献