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1.
林凤英 《福建教育学院学报》2007,(6):59-60
著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万。起点是一问。”纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都从问题开始，可见问题是科学创新的起源。所以新课程标准在大力提倡探究性学习，即问题解决式学习。探究性学习旨在培养学生分析问题、解决问题。以及发现问题的能力。从而提高学生的科学探究能力。这就要求教师中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。 相似文献
2.
探究性教学是一种基于问题解决式教学，它具有开放性、主动性、创造性和协作性等特点，对学生多方面的发展具有积极的意义。在科学3—6年级和科学7—9年级的课程标准中都把科学探究摆在极为重要的位置，把科学探究既看成是科学学习的主要目标又看成是学习科学的主要途径。随着新一轮课程改革的发展，探究性教学甚至被认为是我国实现素质教育的主要途径。于是，从理论层面到实践层面都涌现出了大量的研究和探讨。然而，人们对“应然”（即应当怎么做）的讨论多，面对“实然”（即实际中怎么样）的讨论不够。面对探究性教学科学教师感到茫然、不知所措，在科学课堂上遇到了许多问题。 相似文献
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探究性教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，也是一种模拟性的科学探究活动。探究性教学的目标是：通过探究。让学生体验科学探究的乐趣，获得对客观世界的理解，培养学生的科学精神、科学态度以及科学思维、解决问题、合作交流等能力，掌握科学方法，获得对科学探究本身以及科学本质的理解。为了较好地达成这一目标，在实施探究性教学过程中必须注意以下问题。 相似文献
4.
薛冬 《中国现代教育装备》2010,(20):87-89
新课程倡导的学习方式之一是探究性学习,而发现和提出问题正是探究性学习的开端。结合课改实践,本文就培养学生问题意识的意义及策略等方面微探,分析认为通过构建民主的课堂氛围、创设恰当的问题情境、适时地引导点拨以及科学的激励性评价等策略可激发和培养学生的问题意识,发展其质疑释疑的能力,从而优化学生的学习过程,真正落实新课程＂以人为本＂的基本理念。 相似文献
5.
探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学,在掌握科学概念的同时体验、理解和应用科学研究方法,掌握科研能力的一种学习方式。探究性学习的特征是：提出问题、收集数据、形成解释、评价结果、检验结果。由此可见,探究性学习是一种积极、能动的学习过程,使学生亲历科学探究过程,体验学习科学乐趣,增长科学探究能力,理解和形成科学概念,树立尊重事实、善于质疑的科学态度,从而培养学生的科学素养。 相似文献
6.
宋火金 《福建教育学院学报》2006,(6):44-46
探究性学习作为新课程倡导的学生学习方式转变的三个着力点之一,是为了促进学生学习方式的改变,使学生能主动地获取科学知识,体验过程与科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,培养创新精神。科学探究能力和对科学探究的理解是学生在探究性学习过程中形成的,教师如何建构有效的探究性教学模式,在课堂进行有效引导、指导,组织、监控学生开展学习活动,引领学生进行探究性学习,是开展探究性教学不可回避的问题。一、探究性教学模式的建构与 相似文献
7.
科学的核心是探究，强调应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，培养科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。因此，在学生已有的认知基础上，设计多层次的探究性问题，注重启发式和讨论式的教学方法，是实现这一目的的有效途径。例如，在初中《科学》二氧化碳实验教学中， 相似文献
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著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万,起点是一问”,这句话很好地回答了为什么要在新课程教学中提倡问题情景的创设,纵观科学发展史,几乎每一次质的飞跃都从问题开始,可见问题是科学创新的起源．所以数学新课程标准大力提倡探究性学习,即问题解决式学习．探究性学习旨在培养学生分析问题、解决问题,以至发现、提出问题的能力,从而提高学生的科学探究能力．那么摆在我们教师面前的任务就是如何为学生创设学习内容所需的问题情景． 相似文献
10.
在已经出台实施（实验）的初中和高中生物课程标准中，科学探究被提到了核心的地位，探究性学习也已成为学生学习科学知识的主要方式之一。然而，不可否认，教师在生物教学中开展探究性学习时也出现了一些值得注意的问题。例如，忽视教师主导作用，一味追求自主探究；忽视讨论交流的主题，单纯追求气氛；忽视教学内容和全员参与，片面强调小组合作；忽视学生的主体作用，仅按照教师设计的方案，执行教师规划的步骤，探究教师提出的问题，生成教师想要的结论等等。有些教师认为，课程改革就是要突出对学生能力的培养，对学生学习知识的教学没有原来那么重要了。实质上，这类探究性学习其实去了精神而流于形式。加涅的“学习条件”理论指出，知识是任何学习的必备条件之一，没有知识基础或不获得知识的学习是不成立的。事实上，任何能力的培养、科学探究活动的开展都离不开一定的知识基础、离不开科学概念或原理的指导，正是有了已有知识的积累，才使新的学习和探究成为可能。因此，在课堂教学中。教师应科学安排并实施科学探究活动，促进生物学核心概念的建构。 相似文献
11.
探究性学习是美国生物学家、课程专家、芝加哥大学教授施瓦布（J．Schwab）首倡的，它是指从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动解决问题，培养学生的创新精神与实践能力。探究性学习承载着科学知识的掌握、科学技能的发展、科学方法的训练、科学精神的培养和科学思维习惯的养成等多重任务，是科学素养得以实现的保障。问题是探究性学习的主要载体，探究性学习主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。心理学家把问题的要素分为三个活动部分：[第一段] 相似文献
12.
如何在课堂教学中培养学生的探究性能力 总被引：1，自引：1，他引：0
邵狄涛 《中国教育技术装备》2008,(3):76
《新课标》阐明了科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。那么什么是探究性学习呢？笔者认为探究性学习是学生在一种好奇心的驱使下,以问题为向导,通过类似于科学家探究性活动的方式获取科学知识,并在此过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式,形成科学观点,树立科学精神的一种十分丰富的学习活动。 相似文献
13.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(5)
随着新课程改革进程的不断深入,素质教育水平不断提升,教学过程中更加提倡学生自主学习,再加上小学科学学科本身特性,更加要求探究性学习资源,来满足学生探究性学习的需要。探究性学习的宗旨是学生根据问题来探讨,从而构建知识体系的过程,其提倡的是学生自主探究学习。这种方法可以发散学生思维,培养学生的科学素养。通过小学科学学科中探究性学习资源的可用性以及优化策略研究等方面来剖析探究性学习资源的意义与改进,为小学科学教学提供参考。 相似文献
14.
科学探究是新课程的理念之一，列入初中科学教育的教学目标，是初中科学课程标准提出来的教学建议之一。科学探究可以有双层含义：一是指科学家的探究活动，二是指学生的探究性学习。在初中科学教学中，科学探究主要指学生的探究性学习。学生的探究与科学家的探究有相似之处，但也有本质区别。科学家探究的目的是认识新现象、发现新规律。 相似文献
15.
探究性学习的落实离不开科学方法的支撑,发现问题、提出问题环节里面蕴含的科学方法,对培养学生科学探究意识、提高科学探究能力具有重要作用。一般说来,探究性实验的程序为:提出问题—做出假设—制订计划—实施计划—得出结论。其中,提出问题是探究性实验过程中的第一个环节。能否提出一个科学的、有价值的问题是探究性实验成功的关键。因此,要让学生掌握发现问 相似文献
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针对直接影响探究性学习实效性的问题，笔尝试采取从建立适应探究性学习的新纪律、新秩序，精心设计教学，根据学生实际，科学选择探究层次，优化问题情境的创设等策略来提高探究性学习的实效性。 相似文献
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《科学》课程探究性作业是指“学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，从而提高学生科学素养”的一种作业。探究性作业的实施将对学生的科学精神、科学态度价值观、科学方法、科学探究能力以及学生的成功体验和人生信念等产生积极的影响，进而提升学生的生活质量和生命意义。 相似文献
18.
陈伟飘 《中学物理教学参考》2005,34(8):21-22
著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”．纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都从问题开始，可见问题是科学创新的起源．所以新课程标准在大力提倡探究性学习，即问题解决式学习．探究性学习旨在培养学生分析问题、解决问题，以至发现、提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力．这就要求教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境． 相似文献
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《小学科学课程标准》提出：科学学习要以探究为核心。“探究性学习”已成为一种主要的学习方式。本文针 对小学科学课中不同类型、不同内容的课如何让学生进行“探究性学习”进行了阐述，试图探索出一条具体操作中切实可行的有利于学生“探究性学习”的教学方法。 相似文献
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“问题意识”是人们对客观事物做出自觉反映的心理过程，它是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的动态过程，它是科学创新精神的原动力。生物新课程的基本理念之一是倡导学生进行探究性学习。“问题意识”的培养有助于促进高中学生进行生物学科的探究性学习。很多教师在培养学生的“问题意识”方面存在着以下误区。 相似文献