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1.
现行课程标准对行为动词"探究"的界定并不统一,在不同目标分类系统下,行为动词"探究"可以指向不同的目标领域和学习水平.在不同的目标陈述方式下,行为动词"探究"的用法不同,发挥着不同的功能,直接影响到探究教学策略的选择.为了有效把握行为动词"探究"的用法,教师应该注意课程标准中行为动词"探究"的同义词,注意行为动词"探究"的学科特色、不同旨趣以及政治意蕴. 相似文献
2.
《教育研究与评论(中学教育教学版)》2017,(6)
从教育目标的内涵和分类看,课时目标包括行为主体、行为表现、行为条件与表现程度四个基本要素,强调基于上位目标的"具体化""可操作""可检测"表述原则。制订课时目标应该对课程标准中的教育目标进行分解(细化)。分解课时目标的陈述范式为:行为条件+行为主体(可省略)+表现程度+行为动词+核心概念分解后的子概念。操作方法为:将核心概念分解为相关的子概念;对子概念所对应的行为动词进行重新表述,并对相应的表现程度进行界定;确定实现行为的条件。 相似文献
3.
任靖 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(23)
行为动词在新课程标准中处于"显学"的位置,在教学设计中处于支配的地位.在思想政治课教学设计中有效落实新课标中的行为动词,是提高教学设计与课堂教学有效性的前提与保证. 相似文献
4.
孙宏安 《大连教育学院学报》2021,(1):29-32
对普通高中课程标准各学科"内容要求"中所使用的动词进行初步统计分析。给出一个动词采集原则;对14个学科"内容要求"的3528个有效动词(目标)语句及使用的364个动词分布作以分析,并对总体上使用次数最多的动词和每个学科使用次数最多的动词、各学科课程标准所采用的语句数和动词数作了说明;指出课程标准的这364个动词基本上涵盖了布卢姆教育目标分类学所采用的动词;提出了进一步研究的问题。 相似文献
5.
"上"是现代汉语中的基本词语,其意义繁多、用法复杂.现代汉语中"上"既可以做名词又可以做动词,做动词时既可以做动作动词(谓语)又可以做趋向动词(补语).在山东单县话中,动词"上"出现了一些不同于普通话的用法,特别是出现了交互动词的用法. 相似文献
6.
现行课程标准对行为动词＂探究＂的界定并不统一,在不同目标分类系统下,行为动词＂探究＂可以指向不同的目标领域和学习水平。在不同的目标陈述方式下,行为动词＂探究＂的用法不同,发挥着不同的功能,直接影响到探究教学策略的选择。为了有效把握行为动词＂探究＂的用法,教师应该注意课程标准中行为动词＂探究＂的同义词,注意行为动词＂探究＂的学科特色、不同旨趣以及政治意蕴。 相似文献
7.
潘慧平 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2013,(Z1):27-29
从2001年起,我国《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》开始实施,经过了十年的实践、调查、反馈与分析,2011年初,地理课程标准修订组对"实验稿"进行修改,形成正式稿,即《义务教育地理课程标准(2011年版)》,笔者这里称其为新地理课程标准。本文将新旧地理课程标准的内容标准进行对比分析,研究其中行为动词的变更情况,分析新地理课程标准要求达到的认知能力水平,并就课堂教学模式的转变提出一点见解。一、动词与认知能力目标布鲁姆认为,"复杂的行为可以分解为比较简单的行为,教学目标可以用可见的行为来表示,这样可以使教学效果能清楚鉴别,可测量。"在课程标准中,陈述课 相似文献
8.
地理课程标准作为地理教学的纲领性文件,其课程内容中的发生条件对教师的教与学生的学起到约束、指引作用,行为动词则是对学生学习水平及学习要求的反映。以《义务教育地理课程标准(2011年版)》和《义务教育地理课程标准(2022年版)》的“课程内容”部分为研究对象,对两者的发生条件及行为动词进行对比分析,得出以下结论:2022年版课标发生条件数量、频次及类型增多;行为动词的类型、种类变化大,相对应的学习水平也发生了变化,对学生的能力水平要求更高。 相似文献
9.
10.
一."好"与"坏"在意义上的不对称
(一)意义
<现代汉语词典>中对"好"解释为:1.优点多;使人满意的,2.合宜;妥当,3.友爱;和睦,4.(身体)健康;(疾病)痊愈,5.用于套语,6.用在动词后,表示完成或到达到完善的地步,7.表示赞许、同意或结束等语气,8.反话,表示不满,9.容易(限于动词前)<现代汉语词典>中的对"坏"解释为:1.缺点多,使人不满意的(跟"好"相对),2.品质恶劣的,3.不健全的,无用的,有害的,4.表示身体或精神受到某种影响而达到极不舒服的程度,有时只表程度深. 相似文献