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1.
张莹 《吉林省教育学院学报》2020,36(10):115-118
史料是高中历史教学的支撑,史料实证是高中历史学科五大核心素养之一。学生的史料分析能力直接决定其历史学科的学习能力。为此,历史教师从基础教学年段开始就要对史料教学不断地进行研究、实践、总结、反思。史料教学的有效实践,能够不断地提高历史教师的教学与教研水平。在本文中,笔者结合自身教学实践,谈在高中历史教学中如何培养学生史料解析的能力。 相似文献
2.
张海霞 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2007,20(4):153-154
在历史教学中引进历史资料,反映了历史学科的学科特色。史料教学能够还原历史的本来面目,增强历史感。教材中的文字史料是教材史料中非常重要的部分,对之加以充分、合理的利用,可以增强课堂教学效果,帮助学生形成“论丛史出,史论结合”的历史观。 相似文献
3.
4.
尚彦军 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2023,(6):120-125
统编高中历史课程包括必修课程和选择性必修课程,在必修课程的通史学习与选择性必修课程的专题学习之间建立有效衔接,有助于新课程改革目标落地生根。知识衔接、史料衔接、问题衔接和学业质量水平衔接是统编高中历史教材课程衔接的四个策略。 相似文献
5.
图像是历史研究的重要史料来源之一，具有文字史料所不具备的可视、直观和生动等特点和优势。将图像史料运用于世界史教学，不仅有助于历史场景重构，减少学生的专业陌生感和隔阂感，还能有效激发学生的学习兴趣，启发他们发现新问题和拓宽新视角。本文以“工业革命时期英国的贫困与济贫”为例阐释和分析了“图像证史”在世界史教学中的重要意义和应注意的问题。在运用图像史料过程中，我们一定要遵循历史研究规范和重视对学生的引导，充分发挥图像史料的优势，最大化地实现“图像证史”在历史教学和研究中的功能。 相似文献
6.
姜洋 《长春教育学院学报》2017,33(8)
将第一手史料应用于历史核心素养培养,不仅有助于提高学生学习兴趣、自主学习能力,树立正确的情感态度价值观,更能实现教学方法的创新与改变.在课前关注学术前沿提升专业素养,拓展史料来源并合理布置课前任务,培养史料运用能力;在课中明确教学目标,转变教学思路,构建以问题解决为导向的探究模式;在课后注意史料的鉴别与采用,建立以学生为主体的多元化教学评价体系,是合理利用第一手史料提升高中生历史核心素养的三条重要路径. 相似文献
7.
邹桂芹 《长春教育学院学报》2023,(6):105-111
高中历史课程将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,在教学中如何培养学生的核心素养和历史思维,是广大教师需要思考的重要问题。时空观念作为历史学科五大核心素养之一,在构建学生历史思维中起着基础性的作用。因此,探析时空观念素养在高中历史教学中的培养策略,有助于提高课堂教学实效,提升学生核心素养。 相似文献
8.
刘泳宏 《长春教育学院学报》2022,(3):114-118
高中政治、历史、地理学科之间联系紧密。高中历史涉及的地理知识和历史地图的试题有一定难度,这就需要教师整合史地知识,培养学生的综合能力。以高中历史统编版上册教材为例,从高中历史教学史地整合的必要性、运用策略以及注意事项三个方面进行研究。 相似文献
9.
基础教育不能再以传统的教师"教"为主,而应该要体现新课标的"以学生为主体"的教学理念,使学生掌握阅读思考、分析判断、总结运用能力.而这也是普通高中"历史课程标准"之要求所在.以培养高中学生史料分析能力为切入点,有计划有步骤、分层次多角度地对学生进行历史学科能力的培养,是提高历史教学有效性的有效途径. 相似文献
10.
林雪松 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2010,23(4):117-120
教学设计要依据课程标准确定一个主题,要有贯穿教学过程始终的一条主线,要充分考虑到课堂上出现的各种情景,合理预设。在历史教学设计中,精选恰当的图片材料,提出适切的问题,有利于学生更好地理解历史现象;适时地介入学法指导,可增强学生的解读史料的能力。 相似文献