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针对幼儿科学活动组织形式单一、教师教学应变能力缺乏、教师活动主导性过强、活动氛围紧张等问题,幼儿园教师要运用恰当的组织方略,引导幼儿在探究、体验和发现中增进科学认知,让科学体验成为幼儿喜欢、充满趣味的探究活动,进而提升幼儿的科学素养。本文提出了幼儿科学活动的动力激发、动静结合、动态调整、动情投入四大组织方略,旨在提升幼儿科学活动的成效。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿科学教育是科学启蒙教育。重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”教师要尽量创造条件让幼儿参加探究活动．使他们感受科学探究的过程和方法。在幼儿园。教师是科学教育活动的组织者和领导者,幼儿的自主学习能力和探究水平在很大程度上取决于教师的组织和领导策略。在科学教学活动中,教师要充分理解幼儿的特点,创造自然轻松的学习氛围,采取相应的组织领导策略,让幼儿在观察、操作、游戏的活动中主动与环境中的科学信息产生交互作用。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2018,(10)
在幼儿园开展科学教育活动,是对幼儿进行科学素养的早期培养,教育的内容应包括科学知识、科学方法和科学精神。教师在对活动进行设计与指导的过程中,要结合幼儿的学习科学的心理特点,引导学生主动探究科学知识。本文对幼儿园科学教育活动设计时应注意的事项进行分析,并就幼儿园科学教育活动的设计与指导策略进行探讨。 相似文献
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林惠萍 《佳木斯教育学院学报》2011,(4):366+369
科学活动的本质在于探究,只有亲身经历以探究为主的科学活动,感受探究带来的乐趣才是真正的科学教育活动。教师在着眼于创设探究环境和问题的情境中,通过不同形式的探究活动,激发幼儿主动探究的愿望,使幼儿在猜想与验证中掌握探究方法,建构科学知识,提高对科学的认识。 相似文献
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“做中学”科学活动的教育目标明确提出：“要让儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础。”在以往的科学活动中，教师地位是科学知识的传输者，作用就是让幼儿这个信息终端无差错的接收知识。 相似文献
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在科学探索活动中,学习内容是动态生成的,师幼互动可以说既是一种突出教师作用,又重视师幼合作的引导型互动,教师引导幼儿探索发现的走向,理解幼儿探索中出现的错误,鼓励、倾听幼儿积极的表达,支持幼儿将探索活动推向深入。有效的、积极的师幼互动,能引发幼儿深入的探究,形成良好的科学探索精神。 相似文献
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幼儿科学教育活动严谨性重在培养幼儿对科学活动的探究兴趣,材料投放的合理科学,探究过程的尊重和接纳,评价时的客观和激励,让幼儿在似乎自由却严谨的探究活动过程中,养成乐于探索的积极情感,积累初步的科学知识,学习简单的科学方法,形成初步的科学素质。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
幼儿科学教育活动重在培养幼儿对科学活动的兴趣,让幼儿在自由探究的过程中,培养积极、科学的探索情感,积累一些简单的科学知识,掌握易于操作的探索方法,形成严谨的科学态度。 相似文献
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正科学活动是指人们从事探索事物存在及变化的状态、原因和规律的实践活动,以及在科学知识、理论的指导下进行的实践活动。在科学活动中,教师要精心组织教学材料,充分调动学生学习的积极性。然而,把目光聚焦于幼儿科学课堂时,常会发现一些问题:幼儿往往并不愿意自己动手去探究、去发现。另外,在幼儿动手探究时,如果教师准备的材料不够丰富,就不能使幼儿在最佳状态下发挥自主探究的能力。本文就以材料在科学活动中的应用为对象,分析材料在科学活动中对于学生自主探究的作用。 相似文献
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经历探究过程比学习科学知识更重要,培养幼儿的探究能力已成为幼儿园科学教育的重要内容。在科学教育中,要创设适宜的心理环境,激发幼儿科学探究的兴趣;选择贴近幼儿生活的科学教育内容,培养幼儿科学探究习惯;注重科学教育实践活动,提高幼儿科学探究能力;展示科学教育的过程及结果,带给幼儿科学探究的动力。 相似文献
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秦粤丽 《新课程学习(社会综合)》2013,(2):13
运用陶行知先生的"生活教育"理论指导幼儿园开展科学教育活动,通过营造适宜幼儿开展科学活动的氛围,选择生活化的科学教育内容,提供有助于激发幼儿探索的活动材料,积极引导幼儿进行主动探究,学会运用科学知识解决生活中的问题,不断推进幼儿科学活动生活化,以促进幼儿全面、和谐、健康地发展。 相似文献
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在区域活动中促进幼儿科学经验的自主建构 总被引：3，自引：3，他引：0
区域活动一般被认为是幼儿自发探索、体验探究过程并自主建构学习经验的一种学习活动.在幼儿园科学教育中,教师可以积极利用区域活动促进儿童与科学材料、教师以及儿童之间的互动,帮助儿童自主建构多种科学经验,形成一定的科学态度、科学精神,掌握初步的科学方法,获得相应的科学知识. 相似文献
15.
《考试周刊》2018,(58):187-188
幼儿科学教育活动的内容需贴近幼儿的实际生活,让幼儿的一日生活成为幼儿科学学习和探究活动的重要途径,使幼儿体验和领悟到科学就在身边。但当下诸多幼儿园忽视生活中的科学教育,科学活动远离幼儿真实的生活经验,幼儿操作兴趣较弱,停留在浅层观察层面。为培养幼儿调动内在的科学探究动机,参与和了解深度的、可持续的科学探究的过程与方法,保持对科学探究的好奇心和强烈欲望,将科学知识和经验有效内化,本研究以最真实的幼儿生活经验为切入点,通过科学材料的选择与投放;科学教学活动的实施与开展;教师观察与指导三大手段来具体实施幼儿科学探究活动,有效地促进幼儿兴趣性、可持续性、主动性、多项性的深度探究学习。 相似文献
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后现代主义观念下的幼儿园科学教育是一种自主建构和探究研讨式的学习,幼儿只有通过自主探究的学习,才能实现自己建构科学知识的过程;只有通过同伴间平等的讨论、交流才能达到消解“自我中心”,并丰富个人理解的目的。而在科学活动中,讨论却是一个比较难组织的环节,主要是因为：如果讨论的话题是教师预定好的,幼儿事先没准备,讨论的过程就比较沉闷,幼儿参与性不高,教师讲述得多; 相似文献
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幼儿园科学教育是对幼儿进行科学启蒙的教育。科学探究活动是教师有目的、有计划地组织幼儿进行科学探究,获得科学启蒙教育的过程。因此,科学探究活动的有效性就是指教师采用适当措施,让幼儿主动参与探究,积累知识和经验,体验活动的乐趣,从而逐步提升科学素养。下面笔者就结合中班科学活动案例“气球变大了”,谈谈对幼儿科学探究活动教学有效性的理解。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究愿望。”幼儿在科学活动中不仅能获取广泛的科学知识,更重要的是在科学活动中能增强幼儿对事物的探索精神,在探索过程中体验成功的喜悦,为幼儿成功感的形成奠定基础。 相似文献
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科学教育活动中幼儿是通过自己的主动探究获得经验的。而教师在幼儿探究过程中的指导作用亦是不容忽视的,主要体现在教师应尽量创造一切条件让幼儿参加实际的探究活动,让幼儿真正地“做科学”,在做的过程中感受科学探究的乐趣。 相似文献