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<正>为了进一步深化数学课程改革，全面落实立德树人根本任务，教育部于2022年4月正式颁布了《数学课程标准（2022年版）》，从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施六个方面进行阐述，提出了很多新的课程理念，对教师的教学方式提出了新的要求。因此，作为一线小学数学教师，要认真研读《数学课程标准（2022年版）》，理解提出的新课程理念，更新教学观念，转变教学方式，在教学中真正做到把握新方向、 相似文献
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陈华忠 《课程教材教学研究(小教研究)》2022,(Z4):7-10
<正>2022年3月25日,《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“《2022年版数学课标》”）印发,本次课程标准修订主要在“结构体系”“课程性质”“课程理念”“课程目标”“课程内容”“学业质量”“课程实施”“附录”等方面做了较大的调整与改变,增添了许多新的内容,也提出了许多建议。那么,《2022年版数学课标》新在何处呢？ 相似文献
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<正>《义务教育课程方案（2022年版》和各科课程标准的修订，在工作思路上有三个导向：目标导向、创新导向、问题导向。从问题导向的角度来说，在数学课程方面有一个反映比较集中的具体问题：考试评价与课标要求不一致。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）在这一点上有了两方面的增强：一是在描述课程内容时， 相似文献
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<正>2022年4月21日,教育部发布义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。围绕《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“义教课标2022年版”）的新变化、新理念以及落实课标中的关键问题,修订组组长曹一鸣教授、厦门市大同中学廖辉辉老师就“核心素养导向的课程改革”“义教课标修订的主要变化”“综合与实践活动的教学”等重要话题展开对话。——编者 相似文献
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<正>课程标准对作为国家意志的体现的党和国家的政策必定要有所回应。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）是在“双减”大背景下出台的,在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等多个方面做出了修订,为教师落实“双减”政策指明了方向。下文,笔者尝试基于“双减”政策的内涵,理性审视2022年版课标的新变化,探讨教师可以在教学层面开展哪些应对策略。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》的实施，为小学数学教学指明了教学方向，在核心素养、课堂结构、课堂内容、评价策略、学科融合等方面有了全新的理念。新课程标准强化了课程育人导向、优化了课程内容结构、制定了学业质量标准，增强了教学的指导性和学段的衔接。新课程标准明确指出义务教育教学课程具有基础性、普及性和发展性。教学应该确立以核心素养为导向的课程目标，力求在课堂教学中让学生掌握基本的数学知识和学习技能，独立发现、提出、分析和解决相关的数学问题，形成正确的情感态度和价值观。针对新课程标准， 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》的修订坚持核心素养导向,体现了继承与发展的特点。本文阐述了课程标准在整体结构、课程目标、课程内容、课程实施四个方面的主要变化,并给出核心素养导向下的小学数学教学建议。 相似文献
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<正>随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）的颁布，阶段性与整体性、一致性一起闯入了人们的视野，引起广泛关注。“课标2022年版”中有关“阶段性”的表述比比皆是，如：课程理念中，“核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同”；课程目标中， 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程理念中提出：确立核心素养导向的课程目标，设计体现结构化特征的课程内容。也就是说，在教学中，教师要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现学科本质，对未来学习有支撑意义的结构化数学知识体系。 相似文献
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<正>与2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称“课标实验稿”）和《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）相比,《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在综合与实践领域发生了较大的变化：集中指向实践能力、应用意识和创新意识等核心素养的培养;强调跨学科知识的有机结合; 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中“统计与概率”部分内容相对于《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）有了较大变化,新增了四分位数、百分位数、组内离差平方和等新知识的同时,也对简单随机抽样等知识的能力要求层次进一步提高,这种变化对教师是一种挑战。笔者对新课标与“2011年版课标”中“统计与概率”部分内容进行对比,对新增加的内容如何在教学中进行实施提出了建议。 相似文献
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<正>数学教育承载着落实立德树人,实施素质教育的根本任务。根据新修订的《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）的指导,发展学生的学科核心素养成为课程教学的主要目标。但是,目前在小学数学课堂教学设计中,教学情境单调、教学内容单一、学习活动缺乏吸引力等问题比较突出,基于此,教师应转变教学理念, 相似文献
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<正>本次义务教育课程标准修订的一项重要变革,是以结构化的方式来组织课程内容。《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求,课程标准编制要“加强课程内容的内在联系,突出课程内容结构化”。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）则将“设计体现结构化特征的课程内容”作为五大课程理念之一,并赋予其重要的价值定位——对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径。 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》已于2011年底正式颁布，并于2012年秋季开始使用新修订的课标教材。《标准（2011年版）》从基本理念、课程目标、核心概念、课程内容、实施建议等方面进行了修订，为帮助广大小学数学教育工作者解决学习《标准（2011年版）》过程中的困惑，本刊特邀请课程标准修订组的专家撰写了系列解析... 相似文献
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<正>《数学课程标准（2022年版）》提出了核心素养导向的课程目标,落实学生核心素养的培养目标,需要实现“教—学—评”一致性,回答“学什么”“怎么学”“学得怎样”三个问题。教育评价在课程改革中起着至关重要的作用,改进教育评价是课程改革的重要内容。《义务教育课程方案（2022年版）》在“改进教育评价”中提出：“注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合应用,关注典型行为表现, 相似文献
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<正>随着《义务教育课程方案（2022年版）》和《数学课程标准（2022年版）》的颁布,新的课程理念成为广大小学数学教师关注的热点,如“教—学—评”一致性、数概念的一致性、数运算的一致性等,是教师在教学中要贯彻的理念和方向,同时也给教师的教学带来了新的挑战和困惑。为何要提出运算一致性教学？运算一致性教学的价值是什么？如何在教学中体现运算的一致性？这些问题都需要进一步深入探讨。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）明确了落实立德树人的根本任务,确定了核心素养导向的课程目标,提供了数学教学的相关标准。准确理解和把握数学教学标准的内容,有助于教师在教学实践中落实课程标准要求。 相似文献