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<正>《数学课程标准（2022年版）》在总结《数学课程标准（2011年版）》实施经验的基础上，对课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量等方面进行了系统修订，这给义务教育数学课程实施指明了新方向、提出了新要求、带来了新挑战。从课程实施的理念导向、结构框架、内容表述等维度开展新旧课程标准的比较研究，有利于进一步明确《数学课程标准（2022年版）》导向下课程实施的新理念、新变化、新方向， 相似文献
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<正>教育部于2022年4月颁布了《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》,意味着新一轮义务教育课程改革正式启动。《数学课程标准（2022年版）》与《数学课程标准（2011年版）》一样,仍然把课程内容分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域,但每个领域不是仅按照“内容要求”一个维度描述,而是增加了“学业要求”“教学提示”这两个维度, 相似文献
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陈华忠 《课程教材教学研究(小教研究)》2022,(Z4):7-10
<正>2022年3月25日,《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“《2022年版数学课标》”）印发,本次课程标准修订主要在“结构体系”“课程性质”“课程理念”“课程目标”“课程内容”“学业质量”“课程实施”“附录”等方面做了较大的调整与改变,增添了许多新的内容,也提出了许多建议。那么,《2022年版数学课标》新在何处呢？ 相似文献
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<正>随着《义务教育课程方案（2022年版）》和《数学课程标准（2022年版）》的颁布,新的课程理念成为广大小学数学教师关注的热点,如“教—学—评”一致性、数概念的一致性、数运算的一致性等,是教师在教学中要贯彻的理念和方向,同时也给教师的教学带来了新的挑战和困惑。为何要提出运算一致性教学？运算一致性教学的价值是什么？如何在教学中体现运算的一致性？这些问题都需要进一步深入探讨。 相似文献
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<正>2022年4月21日,教育部发布义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。围绕《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“义教课标2022年版”）的新变化、新理念以及落实课标中的关键问题,修订组组长曹一鸣教授、厦门市大同中学廖辉辉老师就“核心素养导向的课程改革”“义教课标修订的主要变化”“综合与实践活动的教学”等重要话题展开对话。——编者 相似文献
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<正>课程标准对作为国家意志的体现的党和国家的政策必定要有所回应。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）是在“双减”大背景下出台的,在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等多个方面做出了修订,为教师落实“双减”政策指明了方向。下文,笔者尝试基于“双减”政策的内涵,理性审视2022年版课标的新变化,探讨教师可以在教学层面开展哪些应对策略。 相似文献
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<正>“跨学科主题学习”这一概念在《义务教育课程方案（2022年版）》中正式提出,方案还明确指出“原则上,每门课程要有不低于10%的课时设计跨学科主题学习”。新颁布的《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）也相应提出：“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求。”并作为《标准》区别于2011年版课标的主要变化。据笔者统计,“跨学科”这一关键词在《标准》中一共出现了27次, 相似文献
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<正>随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）的颁布，阶段性与整体性、一致性一起闯入了人们的视野，引起广泛关注。“课标2022年版”中有关“阶段性”的表述比比皆是，如：课程理念中，“核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同”；课程目标中， 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）强调课程实施中要改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑联系,以及学习内容与核心素养表现的关联。2022年版课标倡导进一步丰富教学方式,积极探索单元整体教学,同时明确单元整体教学应注重知识之间的内在逻辑关系,充分把握学生认知起点,以教材核心内容为载体,以结构化视角分析、整合、 相似文献
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<正>新修订的《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022版新课标》）与之前两个版本的课程标准相比,有诸多变化,其中最为引人关注的,也是最大的变化,便是正式将义务教育段的数学核心素养（以下简称“核心素养”）写进课程标准之中。在《2022版新课标》的“课程性质”“课程理念”“课程目标”三个部分中,“核心素养”一词共出现了21次之多,可谓《2022版新课标》的标志性修订。据了解,在“中国学生发展核心素养”提出的这么多年中,一线教师对其的熟悉度并不是很高。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程理念中提出：确立核心素养导向的课程目标，设计体现结构化特征的课程内容。也就是说，在教学中，教师要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现学科本质，对未来学习有支撑意义的结构化数学知识体系。 相似文献
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<正>《义务教育课程方案（2022年版》和各科课程标准的修订，在工作思路上有三个导向：目标导向、创新导向、问题导向。从问题导向的角度来说，在数学课程方面有一个反映比较集中的具体问题：考试评价与课标要求不一致。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）在这一点上有了两方面的增强：一是在描述课程内容时， 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）关于教学活动实施,分别从教学目标、教学内容、教学方式、教学研究与教师培训等方面,给出了开展“单元整体设计”“单元整体教学”“单元整体教学设计”的建议。素养导向下小学数学单元整体教学是一种以培养学生核心素养为目标的教学方式,是指教学实施者从单元视角出发, 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》紧密围绕立德树人的根本任务，在课程理念、目标、内容等方面都发生了明显变化。正确理解课标中的“核心素养”“主题学习”“学业质量”“学段衔接”四个关键词，将有助于小学数学课程的改进与教学的优化。 相似文献
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《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出,探索大单元教学、单元整体教学等教学方式变革,以适应核心素养统领的课程内容结构化整合。提炼学科的大概念或核心概念是推进单元整体教学的关键因素,也是当前引起困惑的问题。许多学科课程设计了体现学科本质的学习主题。基于结构化主题提炼核心概念,进而设计和实施单元整体教学,是新课程理念下推进单元整体教学的路径。基于结构化主题的单元整体教学包含三个基本要素：基于结构化主题提炼核心概念,形成体现学科本质的系列单元;整体分析单元内容和学生学习,确立核心素养导向的学习目标;针对单元的关键内容,设计体现知识与方法的迁移的教学活动。 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》继承了《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《普通高中数学课程标准（2017年版）》中的核心观点,即发展“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）、“四能”（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）;在梳理《义务教育数学课程标准（2011年版）》的“十大核心词”和《普通高中数学课程标准（2017年版）》“六核”（数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观抽象、数学运算、数据分析）基础上,明晰数学核心素养（即会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界,简称“三会”）,体现了小学、初中和高中核心素养培养“一以贯之”、整体化设计数学课程的特点;优化了数学课程内容结构,增加“学业质量标准”,凸显解决实际问题和跨学科活动,并将“三会”与“四基”“四能”融入课程、教学和评价内容。 相似文献
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<正>《义务教育课程方案（2022年版）》提出培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人,强调课程的时代性、整体性、综合性与实践性。为凸显课程的综合性与实践性,《义务教育数学课程标准（2022年版）》修订者丰富了小学数学“综合与实践”领域内容。作为培养数学核心素养的重要载体, 相似文献
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<正>与《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准（2011年版）》）相比,《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准（2022年版）》）变动幅度很大。如何准确把握新课标的理念和内容,将其转化为具体可行的课堂操作策略,优化语文教学生态,丰富学生的课程体验, 相似文献
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<正>2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,教育部于2022年4月颁布了《义务教育数学课程标准（2022年版）》,为了更好地落实“双减”政策和新课程理念,县域许多学校根据《数学课程标准（2022年版）》中的“学业质量标准”,着手从作业设计开始组织教师进行研究。从收集的相关研究资料中我们发现, 相似文献