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王桂霞 《深圳信息职业技术学院学报》1997,(1)
识字是阅读和作文的基础。学龄初期儿童的学习都是从识字入手的。低年级处于识字的高峰期,识字量较大,故识字教学也是低年级教学的重点之一。在低年级识字教学中,应注重儿童的年龄特点,采取多种形式识字。从多年的识字教学中我们体会到,“充分利用媒体,教给识字方法,精心设计训练”的“三位一体”是一种行之有效的识字教学策略,它能使学生快速、牢固地学会生字,并可发展学生自学生字以及运用字词的能力。 本文以小学语文第四册归类识字(三)第2课的“量词归类识字”教学为例,谈谈做法和体会。 相似文献
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识字教学是语文教学的基础,也是小学低年级语文教学中的重点内容。传统的识字教学以“导读、认读、精读课文、写字”的方式展开,学生认识生字主要通过反复读写来加深记忆和理解,这让学生提不起识字兴趣。因此,本文根据情境教学的特点,创新性地提出了小学低年级语文识字教学中利用情境化课堂指导学生认字的方法,从而提高学生识字的兴趣和效率。 相似文献
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《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识低年级语文教学的重点。为了让学生能在短期内识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。识字教学是小学语文教学的起点，也是记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”。我从培养学生的兴趣人手，拓展识字的渠道，充分调动了学生的学习热情，培养学生的识字能力。 相似文献
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识字写字是阅读和写作的基础,也是小学语文低年级教学的重点。怎样提高学生的识字能力,使学生在有限的时间内掌握所学生字呢?下面笔者结合教学实际,谈谈识字教学方法。一、比较识字,提高识字能力低年级学生要求会写的生字比较少,要求认识的生字比较多,导致低年级学生对形体相近的字难以分辨、难以记忆。在教学中,教师可以创设一定 相似文献
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利用电脑辅助识字提高学生识字能力广州市登峰小学周卫华在低年级语文教学过程中，识字教学是学生学习语文的重要内容。识字教学的方法很多，笔者主张“随课文识字”的方法，即在特定的语言环境中学习生字的“音”和“义”。然后在反复诵读、反复理解的基础上，认准字形、... 相似文献
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在小学低年级语文教学中,识字教学占有不容忽视的地位。为了使学生更好的认识、掌握生字,在这里,我向各位教师介绍一种新的识字手段——巧用“活动识字卡片”。 相似文献
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识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,如何让学生识记生字,也就自然而然地成为教学的重点和难点,更是小学低年级语文教师在识字教学中一个首要任务。 相似文献
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低年级语文是学生系统学习生字的开始。学生识字量的多少、识字能力的大小,会对他们今后的学习产生直接的影响。《课程标准》明确指出“语文教学应该激发学生的学习兴趣”,要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。学生有了识字兴趣,就会自主地向生字发挑战,并会尽力想办法掌握它们,把识字做为一种享受,轻松愉快的地进行学习。 相似文献
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“人生识字聪明始”．识字能力是学习能力的基础,是创新能力的基础,因此,小学低年级识字显得尤为重要。以往．小学语文一年级识字量过少。识字速度过慢．出现了学生迟迟不能进入阅读的教学情况。新教材的“早识字、多识字、快识字”的大量识字教学是低年级语文教材的一个重大飞跃。如何让一年级的小朋友轻松愉快地牢固掌握形体各异的生字．在教学实践过程中．我不断地探索、不断地研究．创造性地开展了形式多样的识字教学和识字活动。 相似文献
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《小学语文教学大纲》指出,识字是阅读和写作的基础。因此,识字教学是小学语文教学的首要任务,也是低年级语文教学的重点。但是,目前的低年级识字教学却存在着“高耗低效”的现象,即:教师花大量时间进行教学,学生花大量时间进行抄写,而生字回生率和错误率仍然居高不下。造成这一现象,原因是多方面的:有儿童认知能力 相似文献
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识字是阅读和写作的基础,也是低年级语文教学的的重难点之一。《全日制义务教育语文课程标准》中提出要让学生“喜欢学习汉字,有主动学习的愿望”。低年级的识字教学应充分考虑学生的身心特点,采用灵活多样,丰富多彩的方法,才能不断地给生字教学注入新的活力和生机,才能激发学生的学习兴趣,使学生真正喜欢上识字,感受到识字的乐趣。 相似文献
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小学低年级语文教学主要以识字为主，2011年版《义务教育语文课程标准》要求小学低年级学生要认识常用汉字1600个，教学要遵循认写分开、多认少写的原则，鼓励学生多识字，及早进入汉字阅读。因此，在小学低年级语文识字教学中，激发学生的认字兴趣，启发、引导学生运用多种方法识记生字，让学生多识字，并且培养学生自主识字能力尤为重要。以下结合自己的教学，粗略地谈谈低年级生字识记的一些方法。 相似文献
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李慎红 《华夏少年(简快作文 )》2008,(4)
识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。如何培养低年级学生的识字能力,巩固提高识字效果,一直都是教学工作者需要探索的问题。根据多年来对低年级识字教学的探索、实践和分析表明,首先是遗忘率比较高,中下层生更为严重,学生往往学了后面的生字,忘了前面学过的生字,复习前面的生字,又忘了后面的生字。 相似文献
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涂红梅 《中华活页文选(教师版)》2023,(4):73-75
小学时期是巩固学生良好学习习惯和学习基础的重要阶段，尤其在语文教学领域。以小学低年级教学为例，此阶段的学生在教师的引导下学习生字新词，实现字词的识别以及深入理解和记忆，从而培养学生良好的语言运用能力，提高学生的语言水平。除此之外，低年级语文教学中的识字也是小学生阅读和写作的重要基础，只有通过趣味化教学引导学生自主、自发地进行识字学习，才能够提高学生的学习效果，保障学生的识字数量尽可能增多。本文探究小学低年级语文的趣味识字教学，总结小学语文识字教学的内容以及重要性，分析小学语文趣味识字的教学特点，总结小学低年级语文趣味识字的教学问题并提出相应的优化措施，从而为下一阶段小学低年级语文趣味识字教学的优化发展奠定坚实的基础，促使学生在良好教学方法的引导下，进一步提高识字的水平和识字的数量。 相似文献