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科学合理的本科学前教育课程设置反映着本专业的价值取向.本科学前教育课程设置应该摒弃只重市场需求、不引导市场发展的价值判断,定位在宽基础而优专长,厚理论而显技能,符合本科教育的要求上.开辟通识类、学科专长类、学科专业类、教师教育类、技能和实践类五个课程领域,采取灵活的模块课程实施策略,能有效地达成学前教育专业培养目标. 相似文献
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地方高师本科学前教育专业课程设置的冷思考 总被引：1，自引：0，他引：1
科学合理的本科学前教育课程设置反映着本专业的价值取向。本科学前教育课程设置应该摒弃只重市场需求、不引导市场发展的价值判断,定位在宽基础而优专长,厚理论而显技能,符合本科教育的要求上。开辟通识类、学科专长类、学科专业类、教师教育类、技能和实践类五个课程领域,采取灵活的模块课程实施策略,能有效地达成学前教育专业培养目标。 相似文献
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回眸与反思:我国小学教育本科专业建设 总被引：3，自引：0，他引：3
王志林 《湖州师范学院学报》2005,27(4):100-103
反思我国高师院校本科层次小学教育专业在培养目标与规格、课程设置、教学实习和师能训练等方面的发展历程得出．小学教育本科专业建设必须结合小学教师素质的职业独特性．融入教师培养新理念、适应时代发展新要求以及小学教育本科的专业特性。 相似文献
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一、调查的起因。从国际教育发展的趋势看，教师教育专业化已成为时代发展的必然。但对本科层次小学教师如何培养，从目标的确定到实现培养目标的课程设置，目前还在探索中，没有统一的标准。这在小学教育专业创建初期是可以理解的。然而，对本科层次小学教师培养的探索最终要走向成熟。当下要急于回答的是，本科层次小学教师应具有什么样的专业素质？它与中等层次和大专层次小学教师专业素质的区别何在？对这个问题的回答直接关系到本科层次小学教育专业教师培养目标的确定和课程方案的制定。我们认为，本科层次小学教师的专业素质应有其自身的特殊性，如何予以阐述，既要从实际考察入手，即从优秀小学教师素质中概括提升出来，又要从时代发展的需要出发进行理性的思考。 相似文献
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"小学教育"专业是近几年为适应新的教育形势发展而设置的大学本科专业,其目标是培养具有较强的小学相关学科教学、教育能力、科研能力和教育管理能力的高素质的小学师资。在培养目标明确的情况下,如何让大学的专业课程与基础教育接轨,强化小学师资的培养目标,是每个从事大学专业课程教师应该思考并潜心研究的问题。与过去的中师和大专不同,"小学教育"本科将"汉字学"纳入了专业 相似文献
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人才培养方案是实现培养目标和基本规格的总体设计蓝图,对人才培养质量的提高具有重要的导向作用。通过对广西开设本科小学教育专业较早的五所院校人才培养方案的比较发现,在"构成要素"、"目标定位"、"基本要求"与"课程结构"等方面存在共性,但在"培养目标落脚点"、"最低毕业学分要求"、"主干学科与主要课程的确定"、"实践教学规格"等方面存在差异。为此提出制定人才培养方案时应注意"明确办学指导思想"、"选准目标落脚点"、"准确定位主干学科"、"完善实践教学体系"等问题。 相似文献
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基于对我国几所大学的小学教育专业 (本科 )课程方案与一些发达国家本科水平小学师资培养方案的比较分析及当前我国基础教育课程改革对我国小学教师的要求 ,从学科类课程与教育类课程的比例关系、综合课程的加强、活动类课程的设置与完善及教育实习时间安排和教育见习的制度保障等四方面对我国小学教育专业 (本科 )课程结构进行探索、分析。 相似文献
8.
教育目的对培养目标有“价值取向”、“实然与应然”以及“外在与内在”等三个维度的规定 ,社会变迁要求教师角色由“支配者”向“平等者”转换。小学教育专业 (本科 )教育 ,实质上是学生成长为现代本科层次的小学教师的过程。因此 ,小学教育专业 (本科 )的培养目标 ,就应该是“培养德、智、体、美等全面发展的高素养的小学数学、语文、英语或其他有关综合课程的专门教师”,同时具体化为相应的培养规格 相似文献
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小学教育专业（本科）培养目标体系的建构 总被引：15，自引：1，他引：15
教育目的对培养目标有“价值取向”、“实然与应然”以及“外在与内在”等三个维度的规定，社会变迁要求教师角色由“支配者”向“平等者”转换。小学教育专业(本科)教育，实质上是学生成长为现代本科层次的小学教师的过程。因此，小学教育专业(本科)的培养目标，就应该是“培养德、智、体、美等全面发展的高素养的小学数学、语文、英语或其他有关综合课程的专门教师”，同时具体化为相应的培养规格。 相似文献
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谢燕 《中国科教创新导刊》2011,(3):38-39
对于本科学历小学教师的培养目标这一问题,国家至今没有具体统一的定位。可以归纳出两种典型的培养目标,一种是要求将本科学历小学教师培养成为"教学型"教师,一种则是培养"教育型"教师。本文认为小学教育本科培养目标应定位于培养"教育型"教师。笔者从三个方面论述了"教育型"教师培养目标的依据,分别为新时代发展的要求、新课程改革对小学教师的要求和专业特质的要求。在此基础上,对如何培养"教育型"小学教师进行了简要阐述。 相似文献
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论小学教育专业（本科）的培养目标与课程取向 总被引：1，自引：0，他引：1
小教本科教师知能上的培养目标应为通才+专家+专长;德行上的培养目标应为善良+关心+道德高尚;情意上的培养目标应为温敏+坚毅+乐观向上.为实现上述培养目标,小学教育本科专业要加大课程整合的力度,要重视基础类课程、活动类课程、特长类课程、拔高类课程、隐性课程与道德提升类课程. 相似文献
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一、准确把握小学科学教育的地位《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:"课程培养目标应体现时代要求。"并规定小学高年级要开设科学课。如何理解科学在小学课程中的地位呢?首先要明确,小学开设任何一门学科的教学任务既要使学生获得初步的基本知识、方法,又要促进学生学习态度、价值观的健康发展,使学生能体现国家对公民的基本要求 相似文献
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高数类课程是小学教育专业(本科)课程体系中的重要组成部分,因此高数类课程设置要以学生发展为本,既要具有基础性和后继性,又要具有前瞻性和创新性,而课程的实施关键在于教学,高数类课程教学改革要转变观念、联系小学、利用现代教学手段、强化教师参与意识和开发校本课程。 相似文献
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目前我国师范教育正在改革,小学语文教师的学历要逐步达到大专、本科。作为培养小学语文教师的专业课——小学语文教学法,目前尚无统一的课程标准,课程设置处于研究和试点阶段。高师初等教育专业的小学语文教学法课程设置要根据社会发展和教育改革的需要,明确教育目标,确定教育内容,设计课程类型。 相似文献
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课程是任何教育过程的重要组成部分。教师参与课程发展已是世界课程改革发展的趋势。技术本科教育人才培养的特性,决定了其在培养目标、培养模式和课程建设上的独特要求。上海电机学院升本后,明确提出"技术立校、应用为本"的办学指导方针,成为学校文化的引领,主导着课程文化的构建。技术本科的办学理念日益成为提高学校课程发展的主动力,推动着教师课程能力的提升。 相似文献
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张官妹 《零陵师范高等专科学校学报》2002,23(1):91-92
目前我国师范教育正在改革，小学语教师的学历要逐步达到大专、本科。作为培养小学语教师的专业课－－小学语教学法，目前尚无统一的课程标准，课程设置处于研究和试点阶段。高师初等教育专业的小学语教学法课程设置要根据社会发展和教育改革的需要，明确教育目标，确定教育内容，设计课程类型。 相似文献
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许占权 《宁波大学学报(教育科学版)》2008,30(6):69-73
本科小学教育专业,要培养能够适应和引领小学教育改革和发展的具有专业化素质的小学教师。针对小学教育的特点、教师专业化要求以及课程改革发展需要,小学教育专业本科生所应具备的人才素质结构应该由教师专业理念、教师专业道德、教师专业智能、教师专业智慧、教师专业人格组成。 相似文献
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"教师口语"在初中起点六年制本科小学教育专业培养中具有十分重要的意义.文章根据六年制本科生的特殊性以及培养目标,探索"教师口语"的课程设置、教学内容、训练体系、教学方法、考评体系、培养途径等方面的改革策略,以促进六年制本科教师口语教学水平的提高及培养质量的改进. 相似文献