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科学教育活动中幼儿是通过自己的主动探究获得经验的。而教师在幼儿探究过程中的指导作用亦是不容忽视的,主要体现在教师应尽量创造一切条件让幼儿参加实际的探究活动,让幼儿真正地“做科学”,在做的过程中感受科学探究的乐趣。 相似文献
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猜想是幼儿科学探究的重要方法,也是幼儿科学探究活动中的重要环节。我们借助一组案例分析了影响幼儿科学猜想的因素,指出要提高科学猜想的有效性,教师要注意积累幼儿的经验,丰富体验,使幼儿猜想有据;提出开放性问题,鼓励幼儿多角度猜想和个性化表达,适时追问,使幼儿深入猜想;支持幼儿按照自己的猜想进行实验验证,并注意提升幼儿的经验,使猜想的过程成为幼儿科学思维启蒙的过程。 相似文献
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幼儿园科学教育是对幼儿进行科学启蒙的教育。科学探究活动是教师有目的、有计划地组织幼儿进行科学探究,获得科学启蒙教育的过程。因此,科学探究活动的有效性就是指教师采用适当措施,让幼儿主动参与探究,积累知识和经验,体验活动的乐趣,从而逐步提升科学素养。下面笔者就结合中班科学活动案例“气球变大了”,谈谈对幼儿科学探究活动教学有效性的理解。 相似文献
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董玉华 《天津市教科院学报》2012,(2):81-83
《幼儿园教育指导纲要》指出:“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣.”近年来,我国很多幼儿园开展了“做中学”科学教育活动,但由于一直存在科学教育就是让幼儿学习科学知识的陈旧观念,而且幼儿园教师对科学教育活动宗旨的理解有偏差,局限在通过让幼儿动手动脑来更好地学习或掌握科学知识和技能,因而探究的过程和方法简单粗糙随意,不具有系统性,很难使幼儿“感受科学探究的过程和方法”.为此,作者在与美国科学教育进行比较的基础上,对我国幼儿园科学教育活动提出了一些改进的建议. 相似文献
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设计意图
本活动巧妙运用纸板这一幼儿生活中常见的材料，沿着“提出问题－猜想假设＋实验验证－结果讨论”这一线索层层推进，让孩子们通过积极主动地操作，去探索物体平衡这一科学现象。活动由情感激发导入，始终把幼儿探究习惯的养成融人丰富的问题情境中，让幼儿亲历探究的全过程， 相似文献
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“做中学”科学活动的教育目标明确提出：“要让儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础。”在以往的科学活动中，教师地位是科学知识的传输者，作用就是让幼儿这个信息终端无差错的接收知识。 相似文献
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幼儿科学教育活动中值得探讨的几个基本问题 总被引：1，自引：1，他引：0
幼儿科学教育日益受到关注与重视,而教师在组织科学教育活动的过程中则存在着诸多的困惑与问题。本文从教师的实践需求出发,对幼儿科学活动中的“探究”进行了解读,并对幼儿科学教育活动内容的选择、科学教育活动中的“科学性”问题、核心科学概念以及科学探究活动的过程等问题进行了探讨。 相似文献
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对幼儿的科学教育是科学启蒙教育,在幼儿园组织开展科学活动应当遵循"从问题入手——疑问猜想,从操作入手——探究发现,从经验入手——表达交流"的基本环节,使科学活动成为激发幼儿探索兴趣、支持幼儿主动探究的动力,同时让幼儿在获得有关周围物质世界及其关系经验的过程中,逐步获得科学能力的发展。 相似文献
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“教师是幼儿学习的支持者和引导者”,这是“做中学”科学教育计划的倡导准则之一。“做中学”的核心是让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程。在这里教师要当好支持者和引导者：引导孩子们观察和发现问题,引导他们进行讨论和交流;用自己的方式记录;同时发展幼儿探究解决问题的能力,鼓励他们自己尝试动手解决问题。 相似文献
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林惠萍 《佳木斯教育学院学报》2011,(4):366+369
科学活动的本质在于探究,只有亲身经历以探究为主的科学活动,感受探究带来的乐趣才是真正的科学教育活动。教师在着眼于创设探究环境和问题的情境中,通过不同形式的探究活动,激发幼儿主动探究的愿望,使幼儿在猜想与验证中掌握探究方法,建构科学知识,提高对科学的认识。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿科学教育是科学启蒙教育。重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”教师要尽量创造条件让幼儿参加探究活动．使他们感受科学探究的过程和方法。在幼儿园。教师是科学教育活动的组织者和领导者,幼儿的自主学习能力和探究水平在很大程度上取决于教师的组织和领导策略。在科学教学活动中,教师要充分理解幼儿的特点,创造自然轻松的学习氛围,采取相应的组织领导策略,让幼儿在观察、操作、游戏的活动中主动与环境中的科学信息产生交互作用。 相似文献
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我国现代著名教育家陶行知先生一直强调“生活即教育”,积极倡导幼儿教育要“在做中教,做中学,做中求进步”。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行．利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”那么,我们应该如何在《纲要》精神的指引下,通过自身的教育教学实践,让幼儿科学教育活动真正贴近生活,让幼儿在生活中不断地获得丰富的科学意识和科学知识、技能呢？我们对此进行了初步的思考和探索。 相似文献
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一、科学活动需要猜想什么是科学的方法？如果用一句话来回答 ,那么 ,它该是“猜想和检验”。在自然科学研究中 ,新的科学理论总是为了试图解决原有理论不能解决的问题而提出来的。在这种情况下 ,人们要根据不完全的知识背景 ,不充分的数据进行工作 ,就必须猜想。牛顿说过 :“没有大胆的猜想 ,就做不出伟大的发现。”在数学研究领域情况也一样 ,需要猜测与想象。许多数学问题 ,包括著名世界难题的解决 ,往往是在对数、式或图形的直接观察中获得猜想的 ,而后再进行逻辑验证。美国著名数学教育家Ｇ·波里亚对数学的本质有如下精辟的论述 :“数… 相似文献
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石雪莲 《福建基础教育研究》2013,(8):126-126,128
“做中学”是当今世界科学教育改革前沿之一,它为中小学科学教育提供了非常重要的切入点和突破口。“做中学”科学教育的基本理念是：面向每一个学生、尊重学生间的差异,以教师为支持者和引导者,让学生亲自动手进行科学探究,亲历对自然现象观察和科学发现的过程,培养学生科学学习、科学生活的方式和态度,为促进学生的全面发展,成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。笔者将“做中学”理念引入到化学课外实验活动,以期让每一个学生都能在一个自由的氛围下、自由的空间里广泛地参与化学实践与科学探究,在“做中学”中求体验,在“做中学”中求发展,在“做中学”中求创新。笔者认为,将“做中学”理念引入化学课外实验活动有利于培养学生学习化学的兴趣,调动学生学习化学的积极性;有助于提高学生的实验能力、探究能力和创新能力;有助于提高学生的科学素养和综合素质;有助于提高教师自身的综合素质。在此,笔者将自己的一些实践与同行作分享。 相似文献
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张俊巍 《小作家选刊(小学)》2011,(2):150-150
社会的发展,科学的进步和教育的改革,以及人们对科学的动态认识,使得幼儿科学教育受到相当的重视。与其他教学活动相比较,幼儿科学教育更注重让幼儿了解事物之间的关系,更强调幼儿的亲身参与和动手操作。“做中学”科学活动就是一种良好的教育活动模式,它较充分地调动一切因素让孩子学会发现世界、理解世界。 相似文献
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“做中学”科学教育研究是在吸收和借鉴国际科学教育先进观念和方法的基础上开展起来的。现阶段,我园教师对“做中学”实践的研究主要集中在以下两个方面: 一、研究活动材料 “做中学”活动提倡为幼儿提供丰富的可操作材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供条件。我们对材料的理解是:学习内容是孩子的学习材料,教师要努力为孩子寻求具 相似文献
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陈鹤琴先生根据儿童心理学及教育实践,将杜威的“做中学”发展为“做中学、做中教、做中求进步”,强调儿童要求得真实的知识一定要‘做中学’,而教师也应在‘做中教’,共同在‘做中求进步’。”《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望,帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。我们以陈老先生的理念,以《纲要》为准绳,设计了一系列的科学小游戏,通过以下策略来激发幼儿的好奇心和探究欲望,发展认识能力。 相似文献
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新颁布的《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的科学教育是幼儿的科学启蒙教育,重在激发幼儿认识兴趣和探究欲望,以幼儿身边的事物和现象作为幼儿科学探索活动的对象,让幼儿体验发现的乐趣,培养他们对科学的兴趣。”下面谈谈我对幼儿进行科学启蒙教育的几点体会。 相似文献