共查询到20条相似文献，搜索用时 187 毫秒
1.
焦虑作为学习者情感因素的一个非常重要的情感变量,近来成为外语教学研究的学术热点。主要研究英语课堂焦虑感对涉外护理专业学生听力水平的影响及克服策略。研究结果表明：涉外护理专业学生听力焦虑程度普遍较高,听力焦虑程度与听力成绩呈中度负相关;通过贯彻与实施相关的教学原则与措施,可降低其听力焦虑,提高其听力水平。 相似文献
2.
徐翠 《湖州师范学院学报》2009,31(4):126-129
采用问卷调查的方式对三本生听力课堂的焦虑现状进行讨论分析.研究发现,学习者在听力课常上的焦虑感较强,主要是由教学环境不佳、学习者英语学习基础不高和缺乏学习策略所致.为此,教师可从英语课程和师生关系等方面着手进行改进. 相似文献
3.
焦虑作为学习者情感因素的一个非常重要的情感变量,近来成为外语教学研究的学术热点。本文主要研究英语课堂焦虑感对涉外护理专业学生听力水平的影响及克服策略。研究结果表明:涉外护理专业学生听力焦虑程度普遍较高,听力焦虑程度与听力成绩呈中度负相关;通过贯彻与实施相关的教学原则与措施,可降低其听力焦虑,提高其听力水平。 相似文献
4.
涉外护理专业学生英语听力焦虑问题探析 总被引：1，自引：0，他引：1
"焦虑"作为学习者情感因素的一个非常重要的情感变量,近来成为外语教学研究的学术热点.本文主要研究英语课堂焦虑感对涉外护理专业学生听力水平的影响及克服策略.研究结果表明:涉外护理专业学生听力焦虑程度普遍较高,听力焦虑程度与听力成绩呈中度负相关:通过贯彻与实施相关的教学原则与措施,可降低其听力焦虑,提高其听力水平. 相似文献
5.
朱建斌 《忻州师范学院学报》2008,24(3):109-111
对外语学习焦虑和听力焦虑对学生听力成绩的影响进行了探索,实验结果表明外语学习焦虑和听力焦虑是两个既互相独立又相互影响的现象,它们与学生的听力成绩呈负相关关系。实验还表明外语学习焦虑和听力焦虑都与学生的在校时间呈负相关,男女生焦虑水平存在显著差异。研究结果表明教师应该努力减少学生在听力课堂上的焦虑感,为听力学习创造一个宽松的环境。 相似文献
6.
焦虑是一种常见的情绪状态。在听力学习中,由于听力的线性呈现和时效性的特点,学习者往往容易产生焦虑情绪。研究表明,听力焦虑对听力学习成绩有着直接影响。本文通过分析听力焦虑产生的原因,提出缓解听力焦虑的教学策略,旨在将听力焦虑情绪控制在理想的范围内,帮助学习者提高听力理解能力。 相似文献
7.
语言学习焦虑对二语学习者有着重要的影响,过度焦虑会妨碍学习。以调查问卷和听力试卷的形式,对286名非英语专业学生进行了调查和测试,结果显示,大多数学习者在英语听力测试中存在焦虑感,并且学习者的焦虑程度与听力测试成绩呈负相关。 相似文献
8.
英语听力焦虑认知与实证性研究 总被引：1，自引：0，他引：1
朱莉 《洛阳师范学院学报》2011,30(1):79-82
英语听力焦虑作为外语学习焦虑的一个分支,越来越受到众多学者的重视。本研究依据外语课堂焦虑量表,以问卷调查的形式对宁波大学国际交流学院121名学生的听力焦虑问题进行系统化的实证性分析。本次研究证实了大学英语学习者普遍存在听力焦虑,听力焦虑与听力测试成绩存在明显的负相关。低分组学生中的听力焦虑问题比高分组更加突出,即听力焦虑感越强,测试成绩越差。 相似文献
9.
本文对大学生听力理解中存在的问题进行分析,影响学生听力理解的因素既有外因也有内因。外因如地域的影响和中西文化的差异,内因如学习者的焦虑感和学习者的英语综合能力。 相似文献
10.
妨碍性焦虑对外语学习会产生负面影响。听力理解过程中寻找最佳关联是学生改善认知方式、缓解焦虑情绪、从而更有效地通过听力训练习得外语的一个重要步骤。 一、听力焦虑感的表现 焦虑是个体由于不能克服障碍达到预期目标,使自尊心和自信心受挫而产生失败感和内疚感的一种情绪紧张形式。到了20世纪80年代末,二语习得研究都比较一致地认为焦虑是语言学习中最关键的心理变量之一。压力所带来的焦虑可分为促进性和妨碍性两种。前者可转化为学习动力,促使学习者进步。后 相似文献
11.
影响英语听力理解的几个因素 总被引：1，自引：0，他引：1
本文对大学生听力理解中存在的问题进行分析,影响学生听力理解的因素既有外因也有内因.外因如地域的影响和中西文化的差异,内因如学习者的焦虑感和学习者的英语综合能力. 相似文献
12.
82名高职英语专业学生参加了英语听力焦虑问卷和英语听力策略问卷调查研究。研究发现,听力焦虑情绪在被调查的高职英语专业学生中普遍存在,大部分学生处于中低度焦虑状态。听力焦虑感与学生的听力水平呈负相关,与元认知策略的使用和认知策略的使用呈高度正相关。学生的听力水平与认知策略的使用呈负相关,与情感策略的使用呈正相关。英语水平和认知策略的使用对学生的听力成绩有预测力。 相似文献
13.
通过使用SPSS18.0统计软件,调查天津职业大学314名学生英语听力焦虑程度及其与英语课堂焦虑、学习观念和性格类型的之间的关系。研究结论为:学生英语听力焦虑呈中等程度,听力语料难度性、听力水平自我认知以及听力自信度成为构成听力焦虑的主要因素;听力焦虑与英语课堂焦虑、学习观念呈正相关;听力焦虑与听力成绩、性格类型呈负相关。鉴于此,在日常英语听力教学中,英语教师应该采取有效对策,缓解学生听力焦虑感,提高英语听力成绩。 相似文献
14.
万书霞 《淮南师范学院学报》2010,12(5):138-140
随着大学英语四、六级网考项目的实施和推广,传统意义上的听力焦虑研究因为测试环境的变化而发生了改变。采用问卷调查和个别访谈的方法,对大学英语网考环境下的听力焦虑进行研究,研究结果表明：由于学生对大学英语网考不适应而增加了在听力过程中的焦虑感。选择真实听力材料,优化网络课程,熟悉网考考试模式,加强策略训练是缓解网考环境下听力焦虑的有效方法。 相似文献
15.
王瑞 《和田师范专科学校学报》2006,26(4):154-155
课堂焦虑感可以分为性格型焦虑和环境型焦虑。通过本项研究发现性格型焦虑和环境型焦虑之间呈正相关,并且都与学生的听力水平呈负相关。前者是由性格引起的,具有相对稳定性和长期性;后者是由特定的环境引起的,具有不稳定性和短期性。本文所讨论的是产生课堂焦虑的原因以及克服课堂焦虑的对策。这将有助于教师加深对课堂环境因素的认识,创造更为宽松有利的外语教学环境。 相似文献
16.
通过对学习者焦虑感的理论研究,提出学习者个体的焦虑感与学习者的英语水平呈负相关的假设,并对学习者进行有关焦虑度的问卷调查,结合他们的焦虑度值和英语学习水平,进行相关性、t-检验、回归分析等数据统计,从学习者和教师两方面就如何降低焦虑度,如何将抑制型焦虑转变成促进型焦虑提出相应的对策。 相似文献
17.
万书霞 《南京晓庄学院学报》2011,(5):80-82
该研究采用问卷调查和个别访谈的方法,旨在对大学英语听力焦虑的成因及对策进行调查和研究。研究结果表明：由于不适应网考和缺乏相应的听力策略,大学英语听力焦虑感增加了。该文就如何帮助学生熟悉网考考试模式、优化现有网络课程、加强听力策略训练和心理疏导以缓解大学英语听力焦虑提出相关建议。 相似文献
18.
简单地陈述听力理解过程及交际能力，分析影响听力理解的因素：听力材料，学习者的智力及情感因素，背景知识，提出在大学英语听力教学中，教师要针对影响听力理解的因素，传授听力策略，帮助学生克服听力过程中的消极焦虑感，提倡听力教学要注意输入，吸收，输出这三个环节，并采取多种教学组织形式，使学生的英语综合运用能力得到真正的提高。 相似文献
19.
本文运用定量与定性研究相结合的方法 ,研究了非英语专业大学生听力焦虑的水平及教师课堂教学行为对学生听力焦虑的影响。研究结果表明:非英语专业大学生的听力焦虑水平相当高。营造轻松的课堂氛围,采取低频率提问策略,让学生自愿回答问题,以及即时给予反馈等教学行为均可以减轻学习者的焦虑情绪。 相似文献
20.
《校园英语(教研版)》2014,(17)
听力作为外语输入和输出的重要形式,极易引起外语学习者的焦虑,因而研究外语听力焦虑对促进外语学习意义重大。国内外外语听力焦虑的实证研究中,主要量表为美国心理学家Horwitz的FLCAS即外语课堂焦虑量表和韩国学者Kim的FLLAS即外语听力焦虑量表。本文旨在对Horwitz的FLCAS和Kim的FLLAS做详细分析,以期未来相关研究更好地借鉴和使用。 相似文献