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相较2011年版义务教育课程标准，2022年版义务教育课程标准在内容上着重强调了“情境性”。各科的课程标准多次提及情境，表述多元，涵盖类型广泛，在总体呈现出学科性、递进性、多样性、时代性等特点。情境在种类上可归结为资源类情境、学科类情境和评价类情境三大类，分别体现了整合价值、启智价值与引导价值。课程标准首次较为系统地阐释情境，对个别情境的表述较为模糊、整体情境架构的逻辑不够紧密，且对情境化评价的设计不够完善，这些问题值得进一步研究。 相似文献
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耿世民 《伊犁师范学院学报》2011,(1):34-37
诗歌与哈萨克族民众的生活密不可分,生活中的每一重要事件都有诗歌伴随,哈萨克族民间诗歌按其内容与形式的不同可分为生活习俗歌、民歌、对唱和长篇叙事诗四大类。 相似文献
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语言赏析题是指对阅读文段的语言进行赏析、品味的试题,这是中考阅读的一项重要内容,应引起我们的高度重视。很多同学在赏析时感到无从下手,笔者现向同学们介绍一种解答语言赏析类试题的妙招。 相似文献
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“片断写作”,习惯上称作“小作文”。这是一道开放性的读写结合题,属于现代文阅读能力层级中“赏析与评价”能力的重要内容,能力层级为C级。重在考察学生在阅读过程中的感悟体验、拓展运用以及初步的鉴别、评价能力。分值8分,题型大致可分为鉴赏类、评价类、拓展运用类（仿写、改写、缩写、扩写、续写等）三种,字数一般要求80字左右。 相似文献
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通过对近万首现代民谣的综合分析，认为现代民谣具有内容上的客观性、形式上的非严肃性、表达方式上的批判性、语言上的简炼性及传播途径上的非正式性等特征，并从内容与形式两方面对现代民谣进行了分类，认为大致可分为揭露批判类、性及性关系类、学校教育类、社会差别类、其他类以及摹仿类、白描类、对比类等。 相似文献
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中学地理教材的表述方式主要有文字、图像、练习三大类,各自形成系统。教材分析的重要内容之一,就是要明确它们各自承担的功能。本文重点对初中地理教材的文字表述方式进行分析。 中学地理教材的文字表述方式即课文,它是地理教材的主要系统。研究中学地理教材,应从研究文字系统开始。 中学地理教材的文字系统,从外在形式上看,分为较大号字体编排的课文和较小号字体编排的课文。 课本中以较大号字体编排的,为课文的正文,较小号字体编排的,为参阅性课文。课文正文一般由引导主要内容的课文、表述主要知识的课文和作为承… 相似文献
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意象是作者情感的载体,包含四大类:景、物、人、事。近些年的高考命题在考查意象时以赏析景物为主。一、意象和情感的鉴赏(一)考点精析1.赏析意象⑴意象,指的是出现在诗词中的带有作者主观感情的物象,是"意"和"象"的融合,如古代诗歌 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(2)
<正>据统计,七年级下册共设置了20个《运用你的经验》栏目。依据栏目形式,可分为图表留白类、问题导入类、情境探究类及图文赏析类。依据实践主体,可分为学生独立思考和合作探究两个类别。一、问题整合:于对话思辨中体验《运用你的经验》栏目是一节课中学生思维的起点,是打开学生思维的钥匙,学生如何在本环节体验思维 相似文献
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中国学者对海明威短篇小说研究的时间早,起点高,但是在三十年代中期之后就中断了,直到八十年代海明威的短篇小说再一次为中国学者所注目。在1979—1989十年间,中国学者对海明威短篇小说的研究可分为两类:一是对海明威单篇的短篇小说的解读、赏析;二是对海明威短篇小说总体特点、艺术风格和思想内容的分析。 相似文献
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第一节阅读鉴赏准备散文的概念,有广义和狭义之分。广义上讲,散文包括诗歌、骈文之外的一切文体;我们所说的散文概念应当是狭义的概念,是与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学样式。按表达方式和内容的不同,散文可以分为写人叙事、写景状物、抒情写意、议论随笔等四大类别。写人叙事类散文是指以记叙为主要表达方式,以人物、事件为主要表述对象,借写人叙事以抒情写意的散文;写景状物类散文是以描写为主要表达方式,辅之以记叙、抒情、议论、说明等手段,以表现人文环境、自然景观和特定物件为主要内容的散文;抒情写意类散文是以抒情为主要表现手… 相似文献
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教学古典诗词,从意象切入建构教学的知识模型,不仅要要注意基于词眼、情脉赏析意象,形成教学的整体感、精致感,还要注意贴紧诗词的类性赏析意象,以形成教学的纵深感、饱满感;聚焦诗词的篇性赏析意象,以形成教学的新鲜感、灵动感;联系文化的意脉赏析意象,以形成教学的厚重感、高迥感。 相似文献
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示范性是实验教学示范中心存在的基本价值。结合省级传媒类实验教学示范中心建设,从实验教学指导思想的可表述性与管理评价的科学性、新设备配置的前瞻性、技术应用的示范性、实验教学内容与教学方法的示范性、信息平台的交互性与成果的可推广性几个方面进行了研究,以促进中心建设的科学发展。 相似文献
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王学强 《中国教育发展研究杂志》2010,(1):194-194
历史学科能力是一种综合能力,它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题的能力,也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题的能力。所有这些能力可归并为阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类。它们指向的目标各有侧重,其培养训练的方式也不一样。 相似文献
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历史学科能力是一种综合能力,它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记．忆能力、表述历史问题能力等一般能力,也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题等的特殊能力。所有这些能力可归并为阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类。它们指向的目标各有侧重,其培养训练的方式也不一样。 相似文献
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陈玉萍 《中国基础教育研究》2009,5(10):84-84
历史学科能力是一种综合能力,它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题的能力等一般能力,也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题等的特殊能力。所有这些能力可归并为阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类。它们指向的目标各有侧重,其培养训练的方式也不一样。 相似文献
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成立后的合同按效力来分，可分为四大类，它们的特征及法律后果各不相同，只有严格区分这四大类合同才能确定每一类合同所产生的法律后果和合同当事人应承担的法律责任。 相似文献
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学懂,就是让学生对所学内容理解并领悟。比如文科的字词、文学常识、基本思想内容、情感与观点,以及阅读、赏析、表述与写作能力等。学懂的基本方法有阅读、朗读、合作互动、讲解、演示、实验、读图、练习与视频手段等多种形式。 相似文献