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1.
马肃霜 《北京教育(高教版)》2007,(1):56-58
新课改下，每位教师都在努力着一件事，就是如何让课堂出彩。因此。如何设置精彩的教学环节成了很多教师不惜花费大量时间、精力倾心而为的事。但在设置每一个教学环节时，我们教师是否问过自己：这一环节的真正目的是什么？这一环节是否能很好地服务于最终教育教学目标的实现？我们是否又在求新、求精彩的努力中。忽略了最应该抓住的自我追问？《阅读，让数学学习更快乐》，不仅仅告诉我们数学可以阅读。更多地告诉我们要学会自我追问，要在自我追问中落实每一个教学环节的最初目的。 相似文献
2.
人教版新教材初中数学每一章内容之后都附有一组“数学活动”,它是一项很重要的数学活动。但在实际教学中却被很多教师遗忘掉了,成为数学教学中被遗忘的角落。其实,充分利用好“数学活动”,可以给我们的教学带来意想不到的效果。 相似文献
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数学与实践结合 ,有两层基本含意 :一是说数学来源于实际 ,它的许多思想、原理都是人实际问题中归纳总结出的 ;二是说数学应用于实际 ,能转变为生产力 ,可解决许多实际问题 .基于数学的这一特点 ,在教学中我们应尽量避免从书本中来到书本中去的纯理论讲授方法 ,以防给学生的接受和理解造成困难 .而应当潜心钻研教材 ,充分结合实际 ,注意挖掘隐含着数学思想、原理的生活实际 ,再借助这些实例去进行教学 ,就会使学生感到数学离我们并非十分遥远 ,它就在我们身边 ,数学论证中的每一环节并非数学家主观臆造 ,而是合乎情理的 .只有这样去教学 ,才… 相似文献
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１．用脑想数学想数学，是通过生活实践与数学实验，提出对数学知识规律的猜想，或探索出其中的数学奥妙与数学规律，这是数学新课程标准总体目标中“增强应用数学的意识”的体现。如何引导学生想数学呢？我们提倡启发式教学。启发式教学的一种具体体现是创设想数学的情景。例如，在讲授新课程标准实验教材一年级《统计》课时，教师创设了两种教学情景：一种是班级要开联欢会，如何去买水果，各种类型的水果各买多少才能让每一位同学都吃到自己喜欢的水果？这种情景有利于学生产生思维的冲突，学生要想办法了解每一位同学所喜欢吃的水果，就… 相似文献
6.
林晔耘 《辽宁教育行政学院学报》2004,21(12):127-128
数学教学中，常听到学生说：“我怕老师提问时点到我的名字，讲错了难为情，同学看不起自己。”这是学生对数学存在畏惧心理的表现。于是这部分学生遇到提问时一定说“不会”．教师的教学进度和教学心理随之受影响。 相似文献
7.
在九年级数学教学过程中，有不少教师都会有这样的感觉：教师教得辛苦，学生学得很累，但学习效果却不是很理想。为此，我们应积极反思自己的教学，在理解新课程理念的基础上，抓住课堂教学这一主阵地，在“有效”二字上下功夫，向课堂40分钟要质量。那么怎样实施有效教学呢？下面结合教学实践，从三方面加以阐述。 相似文献
8.
有效教学是每一位教师每一天,每一节课所追求的目标,当我们每一次走进教室时,都会想这堂课我要教什么,学生要学会什么？课堂是进行有效教学的主阵地,作为教师,在课堂教学中,如何高效利用45分钟,促使学生获得最大学习效益,是我们每一位教师共同追求的目标．下面是我根据自己的体会,针对如何提高初中数学课堂教学有效性谈几点思考： 相似文献
9.
伽利略曾说：“自然这一巨著是用数学符号写成的。”这句话言简意深，可以高度概括出数学的重要性。时代在飞速进步，数学教师的教学观念也日益更新，在培养学生方面，教师们各有千秋，殊途同归，不外乎引导学生学会体验数学学习活动的欢乐，感受到学习数学的趣味。下面是我的一点教学体会，期待共同探讨。 相似文献
10.
马蕊姝 《中国教育发展研究杂志》2008,5(10)
教学有法，但无定法。“无定法”是说数学教学没有永恒的一成不变的教学方法，即使人们公认的某种行之有效的教学法，教师在实践中也必须因校因人（指教师）、因时、因学生、因教材而异，这就是所谓“无定法”。下面是我在教学中常采用的环节教学法。不过并不是说在每一节数学课中每个环节都要用到。一节课抓住几个环节也就够了。所有环节中每一环节所占时间， 相似文献
11.
一、发挥学生主体作用，引导学生积极主动参与教学过程
数学教学的本质是数学思维活动的展开。因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，提高数学教学的开放度，使学生主体性得到充分发挥和发展。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点： 相似文献
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《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生间，学生间交往互动与共同发展的过程。”这就强调了数学教学是一种活动，是教师和学生的共同活动，这对我们树立正确的数学教学观具有重要意义。因此，为了胜任新的历史条件下的数学教学工作，数学教师在教学中应注意以下六个方面： 相似文献
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学生的数学思维与数学语言是紧密相连的,数学语言是数学思维的有效表达,学生能否对数学知识有深刻的理解,从他们的数学语言上就可以完全体现出来。有时候,我们会在观摩学习时听到其他教师这样感叹：“这个班的学生说得真不错,很有条理,头头是道的,”诚然,笔者在教学过程中也有这样的发现：当教师让学生“说”的时候,有的人就能够用清晰、精练的语言准确表达。 相似文献
15.
在数学教学中，还数学的学术形态为教育形态，已成为越来越多的数学教育工作者的共识．凡是在一线教学的教师可能都曾碰到过这样2个问题：一是学生常常问教师，这道题的解法是如何想到的？或者说这道题你一讲就明，但自己去做就想不到；二是教师在批改作业时感叹：这类题讲过很多次了，学生还是不会做．出现这种现象的原因当然是多方面的，但笔者认为这可能与解题教学中没有还数学的学术形态为教育形态有关，因为笔者曾有过多次这样的教学经历． 相似文献
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课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程。根据这一理念，我们在课程改革实验中以教学活动为主线设计、组织数学课堂教学，逐渐改变了传统教学中占统治地位的言传口授的教学方式，改善了学生被动发展的处境。可是，听课之后，觉得一些老师组织的数学活动不是很有效。 相似文献
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教学活动是教师最经常、最普遍的行为，教学过程是充满着变数和多样性的过程。为此，我们的数学教师要时常关注并研究自己的课堂，使每一节数学课都能蕴涵教学研究的价值。我们所说的数学教学研究强调解决教师自己的问题和实际的问题，这一点是我们教师需要把握的研究方向。不过，并非任何数学教学问题都能成为研究的问题。只有当教师持续地关注某... 相似文献
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随着素质教育的普遍推开，创新教育已大力提倡，研究性学习已成为热点问题。就初中数学教与学的现状来讲，“教师教、学生学”，“教师讲、学生听”是主要模式，教学的理念基本上是把学生当作消极、被动的接受知识的容器。“应试教育”淹没了生动活泼的数学思维过程。虽然“边讲边问”、“讲练结合”代替了“满堂灌”是一大进步，但数学依然是一门多数学生不感兴趣的学科。这种“重复低效”的数学教学使相当一部分学生丧失了数学学习的信心和兴趣。教学的现状迫使我们思考：如何提高学生的学习兴趣？如何最大限度的提高教与学的有效性？创新教育怎样实施？这是摆在每一位数学教学工作面前的具有现实意义的研究课题。如何优化滞后的数学教学方法越来越明显的成为教学改革的当务之急。以下就这些问题谈一下本人在教学实践中的一些体会： 相似文献
19.
唐春香 《中国教育发展研究杂志》2007,4(12):55-56
我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一玩游戏，或听好听的故事时，他也会玩得十分高兴。这说明每个人的骨子里多多少少都有快乐的因子，只不过有些人比较显性，有些人比较隐性而已。教学中教师如能精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处。我在一年级数学课教学中是这样做的： 相似文献
20.
《数学课程标准》指出：“使数学教育面向全体学生,实现人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展．”这就要求我们教师做到关注每一个学生的学习过程,课堂上对学生的关注就体现在教学过程中;教师能否及时地掌握每个学生的学习动态, 相似文献