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小学考试取消百分制 ,实行等级制 ,不是简单的转化。那么如何科学地构建一套评价指标体系 ,增强可行性、可操作性 ,真正有利于素质教育的开展呢 ?辽宁省鞍山市实行的考试评价制度改革 ,加强教学质量监控的做法给人以启示。鞍山市从１９９６年就提出小学生学业成绩评定取消百分制 ,实行等级制 ,并相继出台了《小学生学业成绩等级制评定办法》和《小学教学质量监控方案》 ,按照“判定正误 ,综合权重 ,评定等级 ,附加评语”的原则和程序操作等级制 ,同时注重发挥评价对学生的激励功能。学生学业成绩评定形成了不同学科、不同考试内容、不同测试… 相似文献
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成绩评定等级制的类型及其在国内外义务教育阶段中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
成绩评定等级制的类型及其在国内外义务教育阶段中的应用●福建师范大学黄光扬不同的国家、不同的年代乃至不同的学校对学生的学业成绩评定可能会采取不同的方法。我国自汉代开始,学校教育中普遍采用等级记分法。如汉代太学的成绩评定分成及格和不及格两个等级,后又分甲... 相似文献
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不同的国家 ,不同年代乃至不同的学校对学生的学业成绩评定可能会采取不同的方法。我国自汉代开始 ,学校教育中普遍采用等级记分法。如汉代太学的成绩评定分成及格和不及格两个等级 ,后又分甲、乙、丙、丁四等或优、良、中、可、劣五等。中国学校采用百分制最早始于清代末年 ,190 2年 (清光绪二十八年 )清政府颁布的《钦定学堂章程》中规定 :“评定分数以百分为满格 ,通过各科平均计算 ,每科得 60分者为及格 ,不及60分者为不及格。”百分制记分法断断续续地一直沿用至今。新中国成立后 ,起初学习苏联广用五分制 ,后改百分制。“文革”期间 ,… 相似文献
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成绩评定等级制及其在义务教育阶段的应用 总被引：2，自引：0，他引：2
黄光扬 《课程.教材.教法》1998,(3)
成绩评定等级制及其在义务教育阶段的应用福建师范大学教育系黄光扬对学生的学业成绩评定方法可能会因国家、年代乃至学校的不同而存在差异。我国自汉代开始，学校教育中普遍采用等级记分法，如汉代太学的成绩评定分为及格和不及格两个等级，后又分为甲、乙、丙、丁四等或... 相似文献
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不同的国家，不同年代乃至不同的学校对学生的学业成绩评定可能会采取不同的方法。我国自汉代开始，学校教育中普遍采用等级记分法。如汉代太学的成绩评定分成及格和不及格两个等级，后又分甲、乙、丙、丁四等或优、良、中、可、劣五等。中国学校采用百分制最早始予清代末年，1902年（清光绪二十八年）清政府颁布的《钦定学堂章程》中规定：“评定分数以百分为满格，通过各科平均计算，每科得60分者为及格，不及60分者为不及格。”百分制记分法断断续续地一直沿用至今。新中国成立后，起初学习苏联广用五分制，后改百分制。“文革”期间，学校曾用及格与不及格两级制以及百分制等方法。现在我国学校教育习惯上采用百分制记分方法，60分及格似乎天经地义。尽管有时人们也采用“及格与不及格”两级记分法以及“优、良、中、及格、不及格”五级记分法，但百分制毕竟是人们最常使用，同时也是最熟悉的一种记分法。 相似文献
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建立新的学生学业评价系列是实施素质教育的关键。绍兴县实验小学在全面实施素质教育中,以教学内容、学科特点为依据,以教育目标为准绳,在实践中尝试建构学生学业评价系列,推动了学校素质教育的实施进程。一、改革学业成绩测评记录形式实行“等级十评语”制改革的目的是为了创设学校全面实施素质教育的宽松环境,使学生真正从分数的桂桔中解脱出来,成为知识和学习的主人。我校自1997年秋起,在原来各学科动口动手能力测评采用等级制的基础上,取消百分制,全方位实施等级制,即采用“优秀、良好、及格、不及格”四等来检查和评定学生的… 相似文献
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评价与考试改革是基础教育教学改革的重要组成部分,对于教育教学改革的深入发展有着极其重要的影响。当前,虽然学校里均已实行学业成绩的评定等级制,但也均是以一次考试、一张考卷的卷面成绩用分数折合等级的办法进行评定,学生的学科素质并没有得到综合的评定考查,学校 相似文献
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当前,一些中小学都把“取消百分制,实行等级制”作为实施素质教育的重要举措。我校也进行了此项试验,在实践中,我认为不应轻易地完全肯定或否定某一种记分法,记分法的选用不应“一刀切”。 一、百分制与等级制一样,也是用来表示学生学习成绩的方法。它只具有工具属性,而不具有教育本质属性。“应试教育”条件下可以使用, 相似文献
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教育部于2000年1月3日发出《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》，其中规定：“小学生学业成绩评定实行等级制。取消百分制。”众所周知，对学生学业成绩的严格评定是导致学生过重心理负担的原因之一，教育部发布这一通知的目的在于缓解学生学习上的心理压力。但是，如果教师不能正确地认识学业成绩评定在学生学习过程中的激励作用，并有效地运用这种手段，而是放松对学生的学习要求，不负责任地评定学生的学业成绩，那么。等级评定制同样也会导致学生心理上的积郁，以致影响其身心发展。因此，教师在实行等级评定中，应正确理解学业成绩评定对学生学习行为的影响，并有效掌握评定标准。 相似文献
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对学生学业成绩的严格评定是导致学生过重心理负担的原因之一。对此 ,教育部于 2 0 0 0年 1月 3日发出《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》 ,其中规定 :“小学生学业成绩评定实行等级制 ,取消百分制。”这一规定 ,目的在于缓解学生学习上的心理压力 ,而不是要放松对学生的学习要求 ,不负责任地评定学生的学业成绩。如果教师不能正确地认识学业成绩评定在学生学习过程中的作用 ,不能有效地运用学业成绩评定手段 ,等级评定同样会导致学生心理上的积郁 ,影响学生的身心发展。因此 ,教师有责任了解正确的学业成绩评定对发展学生学习行为的… 相似文献
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实施素质教育以来,学生成绩的评定由传统的“分数制”改为现在的“等级制”。“等级制”实施以来,得到了什么收益,是否达到了素质教育的要求,它究竟是否优于“分数制”的评定方法,值得我们思考!首先,从评定等级制的方法来看,很多等级制的评定实际上是分数制的变相演变。学校评定成绩时大凡规定几分至几分属“优”,几分至几分属“良”等。这不就是变相的“分数制”吗? 相似文献
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对学生学业成绩的严格评定是导致学生过重心理负担的原因之一。对此，教育部于2000年1月3日发出《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》，其中规定：“小学生学业成绩评定实行等级制，取消百分制。”这一规定，目的在于缓解学生学习上的心理压力，而不是要放松对学生的学习要求，不负责任地评定学生的学业成绩。如果教师不能正确地认识学业成绩评定在学生学习过程中的作用，不能有效地运用学业成绩评定手段，等级评定同样会导致学生心理上的积极，影响学生的身心发展。因此，教师有责任了解正确的学业成绩评定对发展学生学习行为的重要作用，有效掌握评定标准。 相似文献
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为充分发挥评价对教育改革、全面实施素质教育的导向作用,鞍山市从1996年起,以小学生学业成绩评定全部取消百分制实行等级制为突破口,开始建立科学完备的评价体系,推进素质教育向纵深发展。几年来,在市委、市政府的正确领导下,在省教委的指导下,经全市教育战线的广大干部、教师的辛勤努力,教育评价改革取得可喜成绩,在一些方面有了突破性进展。 一、选准突破口,全面实行等级制 1986年起,我市小学就开始实行取消小学升初中考试,对口直升,就近入学。但是由于传统应试教育观念没有转变,小学生的考试压力和心理负担并没有完全减轻。1996年… 相似文献
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在全面实施小学毕业生免试就近对口入学的初中入学综合改革一年之后,静安区教育局又宣布自1997年2月新学期开始,在全区小学对学生学业成绩“取消百分制评定,实行等级制评定”。这是静安区教育局的又一项重要改革措施。为此,本刊特访问了袁是人局长。问:为什么说学生学业成绩“取消百分制评定,实行等级制评定”是教育改革深入发展的需要? 相似文献
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乔存泉 《山西教育(综合版)》1999,(11)
全面推进素质教育,是我国基础教育改革和发展的方向。那么,小学阶段如何实施素质教育呢？我们认为,取消百分制,实行等级制评价是实施素质教育的一个关键环节。一、等级制评价的主要内容和方法对小学生素质评价的主要内容分为思想品德、学科成绩、总体评价三项。思想品德评价以日常行为规范量化考核评定,采取优秀、达标、待达标三个等级;学科成绩评价内容分为知识能力、态度习惯、兴趣特长三部分,知识能力采用优秀、良好、达标、待达标四个等级,态度习惯、兴趣特长用描述性评定。各学科均实行分项考核,分项记等级,语文分为基础知识… 相似文献
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齐美利 《教育测量与评价(理论版)》2013,(4):62-63
近年来,各地在减轻学生负担、实施素质教育上迈出了坚实的一步。特别是在学生综合素质评价方面,推出了一系列好的举措,比如,在中小学全面推行日常考试无分数评价,采取学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。其中,小学学生学业成绩评价实行日常评价与期末考试评价相结合的评价办法,推行等级制(一般为A、B、C、D四个等级);中学则采用学 相似文献