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王铁仙 《中国小学语文教学论坛》2007,(25)
孟子说:"说诗者,不以文害辞,不以辞害志;以意逆志,是为得之。"就是说,解说文学作品,不能抓取个别字词以致曲解词句,也不能孤立地解释词句以致歪曲作品的原意;而要以自己的体验去迎受作品的主旨。陶渊明读书,也看重"会意","每有会意",他会愉快地沉浸其中,甚至"欣然忘食"。他们都是说"读"作品要注重整体感悟。关于"写",鲁迅说过一段话:"从前教我们作文的先生,并不传授什么《马氏文通》《文章作法》之流,一天到晚,只是读,做,读,做;做得不好,又读,又做";时间长了,"先生就不再删改你的文章了,只在篇末批些‘有书有笔,不蔓不枝’之类,到这时候,即可以算作‘通’"。鲁迅未必完全赞成他的先生这种教作文的办法,但他显然认同,要写好作文,主要靠反复的、综合性的练和悟。 相似文献
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欧阳凯 《中国小学语文教学论坛》2005,(30)
一关于写作,鲁迅先生曾经有一段非常精彩的言辞:“从前教我们作文的先生,并不传授什么《马氏文通》、《文章做法》之流,一天到晚,只是读,做,读,做,做得不好,又读,又做。他却不说坏处在哪里,作文要怎样,一条暗胡同,一任你自己去摸索,走得通与否,大家听天由命。”鲁迅先生并不是主张作文教学要靠语法和章法的指导,而是批判教师在学生作文中不注意引导,或不会引导,听凭学生自己去瞎摸乱闯。毋庸讳言,时至今日,恐怕我们许多学生仍然摸索在那条黑漆漆的“暗胡同”之中。长期以来,我们的作文教学重结果而轻过程。对学生写作过程缺乏必要的指导,这… 相似文献
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彭兴年 《中国小学语文教学论坛》2004,(2)
鲁迅先生《二心集》中《做古文和做好人的秘诀》中有过这样的描述:“以前教我们作文的先生,并不传什么《马氏文通》,《文章作法》之流,一天到晚,只是读,做,读,做;做得不好,又读,又做,他却决不说坏处在哪里,作文要怎样,一条暗胡同,一任你自己去摸索。走得通与否,大家听天由命。但偶然之间,也会不知怎么一来……真是‘偶然之间’而且‘不知怎么一来’,……卷子上的文章,居然被涂改的少下去,留下的,而且有密圈的处所多起来了。……到这时候,即可以算作‘通’。”文章虽另有所贬,但鲁迅先生的这段话倒是把旧时的写作教学方式概括出来了。而时下,… 相似文献
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师：今天,先请大家来读一篇作文,题目叫《一张画像》,看看这位同学的作文写得怎么样。（给学生看1963年叶圣陶先生修改肖复兴作文《一张画像》原稿,选自天津教育出版社1996年版肖复兴著《我教儿子学作文》附录二。） 相似文献
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张国钟 《中国小学语文教学论坛》2007,(9)
案例一:《我的五样》怎么教?苏教版必修教材第一模块选入了毕淑敏的《我的五样》一文,一位老师在学生课前自读课文的基础上,上课时的第一句话是:“同学们,今天这节课我们来分组活动,模仿作家毕淑敏在文中设 相似文献
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一、让课外短文训练为写作打下坚实的基础
＂巧妇难为无米之炊＂,积累是写作基本功训练的开始.如何积累？当然得从课外阅读开始.课外阅读与写作的关系非常密切.鲁迅先生说过的一段话或可作为注脚：从前教我们作文的先生,并不传授什么《马氏文通》、《文章作法》之流,一天到晚,只是读,做,读,做;做得不好,又读,又做.他却决不说坏处在那里,作文要怎样.一条暗胡同,一任你自己去摸索,走得通与否,大家听天由命.但偶然之间,也会不知怎么一来——真是‘偶然之间’而且‘不知怎么一来’,——卷子上的文章,居然被涂改的少下去,留下的,而且有密圈的处所多起来了.这段文字,透露出了写作的秘诀所在,就是读与做.要做,还得先读,这是一个量的积累过程. 相似文献
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丰富和积累学生的语言并非一日之功，而是一个长期的过程，它渗透在课内与课外的整个语文学习过程中。１、通过朗读训练积累语言朗读是理解语言、体会感情的有效手段。经常进行朗读训练，有利于发展学生的语言。鲁迅先生曾说：“从前教我们作文的先生，并不传授《马氏文通》、《文章作法》之流，一天到晚，只是读、做；做得不好，又读又做。他决不说坏处在哪里……但偶然之间也不知怎么一来……卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的场所多起来了……年月久之后，先生就不再删改你的文章了。”实践表明，学生读书琅琅上口… 相似文献
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读了《光明日报》(3月27日)曹文轩先生《语文课的几个辩证关系》一文,笔者深受启发.先生的点评切中中小学语文教学的时弊,特别是"细读与漫读""技法与大法"更是点中语文教学的命门.笔者不揣浅陋,想对"技法与大法"做点引申:中小学语文教学的"大法"是"教什么","技法"是"怎么教";大法是"战略方向","技法"是"战术方法",战略方向决定战术方法.正因为如此,王荣生教授早就提出"教什么"永远比"怎么教"重要的著名观点,他认为:"对教学方法的努力,是为了更有效地实现教学内容."如果教学内容不当,再高超的教学方法也是枉然.或者说,如果对教学目标的定位、选择不恰当、不准确,就会影响到教学效率与质量. 相似文献
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<正>陶行知先生说:"教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做中学。"又说:"事该怎么做便该怎么教,该怎么学就该怎么教。教而不做,不能算是教;学而不做,不能算是学。""教学做合一。""做"是核心,"做"是实践。陶行知先生的教学以"做"为中心的理论与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进学生 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(13)
<正>叶圣陶先生1941年在《论中学国文课程标准的修订》中提到:"把整本书作为主体,把单篇短章做辅助。"这应该是最早的关于对"整本书阅读"概念的阐述。随着时代的进步和教育的发展,《义务教育语文课程标准(2011版)》也提出"要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,读好书,好读书,读整本的书"。统编教材更是构建了一个从"教读课文" 相似文献
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汪木兰先生的《我教孩子学作文——汪海林的作文“童子功”》摆在书案前已经多时，没事时读上几节，总能引来无限感慨。 相似文献
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《创新作文(初中版)》2016,(10)
<正>毕淑敏档案盘点:毕淑敏的身份很多,她是医生、心理师、作家,还是一个"生活家"。她的作品多与自己的职业角色有关,笔下流淌出的质朴文字,渗透着睿智、哲思和温情。她的心灵之旅好比一篇哲理散文,主题是"爱";她的传奇人生经历又似一本长篇小说,主题还是"爱"。她的主要著作有《毕淑敏文集》十二卷,处女作《昆仑殇》(《阿里》),长篇小说《红处方》 相似文献
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叶圣陶先生说得好:"阅读是吸收,写作是倾吐。"这就明确地告诉我们:阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的,"读"是基础,"写"是目的。只有"读"这个基础打好了,才能厚积而薄发,但只"读"不写,就如过眼云烟。只有读写结合,才能相得益彰,学生的作文能力才会逐渐提高。《语文课程标准》提出了一些具有可操作性的环节:重视在写作中运用已积累的语言材 相似文献
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彭玉华 《中国小学语文教学论坛》2008,(5)
读书和作文的关系实在难以说清,就像一枚硬币的两面,互为依存,不可分割。鲁迅先生说过的一段话或可作为注脚:"从前教我们作文的先生,并不传授什么《马氏文通》、《文章作法》之流,一天到 相似文献