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错误是一种正常的学习现象,它反映了学生在学习中存在的疑惑和困难,不是有人说过：“教学,就是出错的地方”。作为教师要允许学生出错,并正确地、巧妙地加以利用错误资源,这样可以促进学生情感和智力的进一步发展。其实,“学生的许多错误是有价值的”,教师应该宽容学生出错,理性地看待学生的“错误”,同时要充分发挥自己的教学理念和教学机智, 相似文献
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课堂上的错误是教学的巨大财富,教师既要宽容学生的错误,更要巧妙、合理地利用学生的错误资源,促进学生情感、态度、价值观等多方面的和谐发展,最终使"错误"成为课堂教学的亮点,成为思维生成的阶梯。 相似文献
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《昭通师范高等专科学校学报》2017,(Z1)
教学过程中教师和学生并是简单的教与学的关系,需要正确的交流和沟通才能获得好的教学效果。教师不仅要帮助学生取得良好的成绩,还要引导学生有正确的人生观、价值观。在教育的过程中,选择正确的、容易被学生接受的教育方式对师生之间的交流显得非常重要,其中,教师对学生的"宽容"和"鼓励"一定是不可缺少的。本论文主要从自身教学经历分析,认识到"宽容"和"鼓励"在教学中的重要性,希望建立起师生之间更多的关爱和友谊。 相似文献
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杨传梅 《学生之友(小学版)》2013,(9):40
数学课堂上不仅是师生对战的"战场",也是师生出错误的场所,更是纠正错误的阵地,作为教师,教学中难免有错误出现,要允许出错,并将错误作为一种促进师生情感发展、智力发展的教育资源,正确地、巧妙地加以利用。把课堂上的错误资源化为教学的巨大财富,把错误融入教学,化腐朽为神奇,是每个教师必须具备的能力。在"融错"的课堂上,善用、巧用错误资源,会让课堂生机勃勃,充满活力并散发流光溢彩。 相似文献
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<正>在课堂教学中,由于种种原因学生出现错误是不可避免的.从某种意义上来说错误也是一种"资源",教师如何正确看待和利用这一"资源"对提高教学质量有着积极的价值.著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一,就是宽容地、理性地看待孩子的一切,包括"错误".作为学生学习引导者的教师,不同的"错误"观将成就不同的课堂,教师对待学生学习中的错误的态度,对今后学生学习的积极性和探究问题的热情都有较大的影响.以下是笔者在教学实践中遇到的几个实例.一、让"错误"成为学生自信的源动点学生在获取数学知识、探索解题思路的过程中,常常因为认知水平的限制或思维方向的偏差产生思维阻滞,此时如果 相似文献
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在日常教学中,小学生的数学作业会经常出现错误,甚至出现重复性错误。那作业出错的原因有哪些?我们应如何应对呢?下面谈谈笔者在教学中的认识与体会。一、正确认识学生的错误小学生数学作业中出现各种各样的问题和错误是正常现象。教师不要怕学生出错,要心平气和地接纳错误。要用一颗"平常心""宽容心"去对待学生在作业中出现的错误,要善待学习中出错的每一个学生, 相似文献
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余家平 《新课程导学(上)》2013,(23):1-2
课堂教学是一个动态的变化、发展的过程,也是师生、生生之间交流、互动的过程。在这过程中,学生的思维方式是各不相同的,因此,出现偏差和错误是很正常的。"错误"是学生学习中的宝贵经历,也是课堂实践中的宝贵教学资源,对于"错误",教师要宽容对待,更要善于利用,因势利导,努力挖掘"错误"的潜在资源。培养学生正确归因错误,正确地、巧妙地利用错误,培养学生的创造性思维。让"错误",因此美丽起来,让课堂因此而精彩。 相似文献
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对新教师来说,如何应对课堂突发事件是必须直面的一个问题。从学生、教师以及师生关系三个方面,新教师所面对的课堂突发事件可以分为三类:因教学秩序混乱而造成的突发事件、因师生理解偏差而造成的突发事件以及因教师准备不周而造成的突发事件。为了应对这些课堂突发事件,新教师可以根据课堂突发事件的类别,分别尝试从宽容学生的错误、用儿童的眼光来看世界、相信学生的"奇思妙想"、从学生的"错误"出发、将问题"反抛"给学生、坦然面对自己的失误、将突发事件变成"良机"、在反思中总结经验等策略进行处理。 相似文献
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戴永珍 《数学学习与研究(教研版)》2016,(4):50
数学课堂上不仅是师生对战的"战场",也是师生出错误的场所,更是纠正错误的阵地,作为教师,教学中难免有错误出现,要允许出错,并将错误作为一种促进师生情感发展、智力发展的教育资源,正确地、巧妙地加以利用.把课堂上的错误资源化为教学的巨大财富,把错误融入教学,化腐朽为神奇,是每个教师必须具备的能力.在"融错"的课堂上,善用,巧用错误资源,会让课堂生机勃勃,充满活力并散发流光溢彩.下面是教学中容错的在线,和谐融错过程的惊喜. 相似文献
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教学过程中的"错误"是指师生在认知过程中出现的偏差或失误,它总是伴随在教学过程的始终."错误"中包含了认知个体大量的信息和已有的经验,它客观地反映了个体的心理特点.因此学生的"错误"都是有价值的,基于"错误"的教学也必将是高效的. 相似文献
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教师面对的是一个个的学生,正像一位哲人所说:世界上没有完全相同的两片树叶一样,学生之间差异甚大,必须要"因材施教"。教育学生的方法是多种多样的,有师德的教师懂得"忘记"学生曾经犯过的错误,只有这样才可以心无芥蒂地去关心学生,引导学生,把他们带进宽容的世界。其实,教师在宽容学生的同时,学生也学会了如何宽容别人。这不正是我们作为教师的天职吗?一个名叫小艳的学生,她聪明却任性、敏感、偏执。刚上高一的时候,小艳在课堂上当众与同学嬉闹,提醒她她却 相似文献
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学生学习数学概念,解答数学习题,描绘函数图象,画出几何图形等,常常会出现错误.对于学生出现的错误或可能出现的错误,教师处理的方法往往有以下两种:一是发现学生的错误后,对错误之处进行数学辨析;二是教师根据以往的经验,在教学中将某一内容的错误归类,加以讲评、纠正,以防止错误的发生.这两种方法无疑是教学中可以采用的方法.但是,这两种方法的缺陷在于不能充分暴露错误过程,学生不能获得错误的心理体验.我在教学中采用一种"有意差错"的方法,即在解题过程中,根据学生容易忽视或弄错之处,有意将解题过程"不露声色"地讲错,最后引出矛盾或说明解答是错误的,然后师生共同纠正错误.这样充分暴露了错误过程,让学生在"情理之中"惊呼上当,使学生加深对错误的认识,在知识上来一次再认识,在能力上得到一次再提高,从而达到预防错误、提高解题能力的目的. 相似文献
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错误是一种特殊的教学资源,若教学中教师能够充分挖掘并合理利用“错误”资源,往往可以诱发学生深入思考,提升学生的学习品质.教学中,教师应宽容地、合理地对待错误,引导学生在“纠错”和“思错”中突破思维障碍,训练思维能力,完善认知结构,从而由“错误”走向“正确”,走向“成功”. 相似文献
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在平时的教学、作业、测试过程中,学生解题时出现的形形色色的错误,已成为广大师生最"烦心"的事之一.面对这些错误,传统的教学方法是教师在课堂上直接把正确的解法和答案交给学生,因为这样可以节约教学时间,增加教学内容,加大课堂教学训练的密度和强度,而且,大多数教师和学生认为,同样的错误,经过几次甚至多次训练,一定会避免重犯. 相似文献