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以"核心素养"为导向的新一轮课程改革背景下,"深度学习"已成为与学生发展核心素养相匹配的学习方式,深度学习进课堂已成为近年来教学变革的主流方向。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》在内容实施和设计上强调:"建议通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识广度和深度。"[1]可见,指向深度学习的课堂教学成为培养学生面向未来生活"必备知识、关键能力. 相似文献
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“双新”背景下高中音乐教学要立足核心素养,提升学生综合素养;巧用新教材,加强学生文化深度;科学构建单元教学,引导学生深度学习;策略融合信息技术,打造新型音乐课堂。 相似文献
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王斌超 《中学历史教学参考》2023,(22):18-21
<正>深度学习是落实各学科核心素养目标的基本路径[1]。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》建议“通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度和深度”。如何在课堂教学中引导学生深度学习,进而培育学生的历史学科核心素养,成为时下的热点。同时,21世纪中学历史教育和课程改革的基本理念是将历史课程教学内容与学生社会生活实践相结合, 相似文献
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王秀奎 《中学数学教学参考》2023,(27):7-8
“问题导学”是促进学生深度学习的有效方式。创设阶梯型问题,引领思维发展;关注“问题导学”过程,引导学生深度学习;打造有思想的课堂,提升数学核心素养。 相似文献
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<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出,高中历史教学要聚焦于培养和发展学生的历史学科核心素养。课程标准建议通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度和深度。关于深度学习,学界对它的认识不一,但也有基本的共识。刘月霞、郭华认为“深度学习是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题, 相似文献
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"核心素养时代"的学习应该是学生个体发生真实的、深度的学习。教育部2017年版《高中历史课程标准》在实施建议中明确指出,"要实现基于历史学科核心素养的教学,教师须确立新的认知观、教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程"。[1]因此,指向核心素养的高中历史教学,要求教师"通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度和深度"。 相似文献
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深度学习是推动学生语文核心素养发展的重要方式。当前,语文教学存在着深度学习流于形式的现象。教师应当在深刻理解深度学习内涵特征的基础上,在课堂教学中,抓住文本的衔接点、价值点、爆发点、着力点等,引导学生深入文本,理解文本的内容思想,体验作者表达的情感,掌握文本的表达艺术,提高教学成效。这样才能落实深度学习,促进学生语文核心素养的提升。 相似文献
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王秀莲 《读与写:教育教学刊》2021,(9)
在当前强调学生核心素养发展的背景下,教师有必要结合深度学习要求,对学生的阅读过程进行优化设计。在小学语文阅读指导中,应当根据教学要求明确学习目标,强调学生全面发展;要整合课程内容,深化群文阅读理解;构建阅读情境,优化阅读教学过程;突出正向引导,促使学生深入思考,从而进一步促进学生深度学习,提升阅读教学效果。 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出,课程内容作为实现课程目标的重要载体,要在内容选择、组织和呈现上注重体现结构化特征,探索发展学生核心素养的路径。在教学《和的奇偶性》一课时,教师要注意把握好学生的学习起点,合理统整学材与教材;锁定核心任务,以“大问题”引领学生主动学习;立足素养提升,引导学生在体验发现中理解运用,从而促进他们核心素养的发展。 相似文献
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<正>案例背景《义务教育课程方案(2022年版)》以发展学生素养为目标,促进儿童“创造着长大”,并提出了追求概念性理解的大观念课程与教学,即:让课程内容摆脱知识点的罗列,以少而重要的大观念为核心重构教学内容;让课堂教学摆脱以掌握知识点和技能训练为主的浅表化学习,走向以发展学生概念性理解为核心的深度教学、深度学习。 相似文献
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本文主要讨论了在新课标“核心素养”要求下,如何更高效、更系统、更深刻地引导学生进行一定的学习方式变革,以期实现“以学生为中心”的深度学习效果.并通过“单摆”教学实例,凭借数学知识的演变为纲,探索一种“项目式”数理深度学习的模式.帮助学生发展科学思维和提高探究能力,养成深度思考和深度学习的习惯,成为一条培育核心素养的有效途径. 相似文献
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<正>在“双减”政策下，教师要不断激发学生学习数学的热情，发展学生数学思维和数学核心素养，真正实现深度学习。笔者倡导“为学生情智而教”，旨在通过“用真情唤起真喜爱，以智慧启迪真思考”，生成师生情思飞扬、智慧流淌的数学情智课堂。以此促进学生思维力的发展，引导学生深度学习，最终发展学生的核心素养。郭华教授指出：“深度学习是学生在教师的引导下，学习富有挑战性的主题，全身心参与，体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”可见学生的深度学习要“深在投入、深在理解、深在思维”， 相似文献
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《普通高中英语课程标准(2017年版)》有两个突出的特点:改变了课程结构,以满足学生的个性化学习需求;修订了课程内容,以发展学生的英语学科核心素养。这两个特点相辅相成:满足了学生的个性化学习需求,学生才能有效学习课程内容,发展英语能力、思维品质、文化意识和学习能力等英语学科核心素养;而发展学生的英语学科核心素养,则是学生个性化学习的指向。那么,如何在课堂教学中培养学生的英语学科核心素养?通过建构“个性化学习”课堂,在教学任务方面体现梯级性,在活动设计方面体现多样性,可以满足不同层次学生的个性化学习需求。下面就以人教版八年级上册Unit1 Where did you go on vacation?Section B阅读课为例,进行具体说明。 相似文献
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核心素养学习目标直接推动教学设计变革,如以大单元整体思维设计学习主题,以学科大概念统构知识脉络,以驱动性大议题触发深度学习,以活动大情境提升课堂深度,以教学评一体化优化教学生态,引导学生实现从知识逻辑到素养逻辑的转化、从学会学科知识到学会做人做事的转化,以核心素养浸润学生思想成长。 相似文献
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倡导学生"深度学习",防止数学知识的浅层化与学生思维的表层化,是形成其数学核心素养的重要手段,也是落实"立德树人"这个教育根本任务的重要保障.教师应遵循学生的认知规律,创造性使用教材;让学生真正通过实质性的思维活动,让学生充分暴露思维过程;引导学生通过反思,促进对知识的深刻理解,促进学生深度学习,提升数学核心素养. 相似文献
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小学数学深度学习是学生在教师引导下,深刻把握学习内容,拓展思维、获得发展的学习过程。深度学习是发展核心素养的重要学习方式,学生通过深度学习能进一步把握数学知识的内涵,进而深刻理解、灵活应用,促进思维的生长。深度学习教学活动的设计与组织是开展深度学习的关键,下面笔者结合人教版六下“鸽巢问题”的教学实践,谈谈如何创设适合学生深度学习的活动,引发学生深刻思考,提升数学核心素养。一、创设有趣、真实的问题情境,促进深度参与有趣而真实的问题情境,可以有效激发学生的学习兴趣。设置有趣的悬念来引发学生思考,也容易让学生产生积极参与学习的心理状态。 相似文献