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校本培训是在教育专家指导下,以教师任职学校为基本培训单位,以提高教师教育教学能力为主要目标,通过教育教学和教育科研活动来培训全校教师的一种继续教育形式。校本培训的目标是:具有现代教育观念、积极进行研究探索、确立终身学习观念、主体意识强。开展校本培训的策略:学校校长是校本培训的设计者和管理者;校本培训要得到校外教育专家的指导;校本培训要与课题研究紧密结合;建立教师校本培训的相关组织和制度,使中小学教师的校本培训逐步走上制度化的轨道。 相似文献
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课堂教学和课题研究是每一个一线教学教师必须面对的重要课题,加强课堂教学和课题研究的理论探讨和实践探究,是提升教师自身能力与素质的重要渠道。本文就基于"两课"的双优型教师培养的校本研究展开探讨,对基于"两课"的双优型教师培养的校本研究范畴进行了界定,介绍了基于"两课"的双优型教师培养的校本做法实施,梳理了基于"两课"的双优型教师培养的校本研究的成果。 相似文献
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窦福良 《中国职业技术教育》2006,(32):41-41
1．大力开展自我反思
任何研究都始于“问题”。当教师意识到自己的教学中出现了某种问题并想方设法在行动中去解决它时，教师也就踏上了一条由“问题——设计——行动——反思”铺设的校本教学研究的旅程。校本教学研究强调解决教师自己的、真实的、实际的问题。当教师比较仔细地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题就可能转化为研究的课题。因此。教师要更新观念，增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体．形成在研究状态下工作的职业生活方式。 相似文献
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提高"种子"教师研修质量,必须贯彻"从实践中来,再回到实践中去"的研修理念;必须注重研修参与教师学科业务能力、校本研修能力的提升及"种子"意识的养育;课程设置应聚焦问题,有效促进教师教学方面的专业成长,培育他们引领学校教师从事校本研修的基本素养;研修组织形式应贴近教学实际,给予"种子"教师实习引领的机会;研修应以学科业务能力及校本研修能力为基本评价内容。 相似文献
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校本研修不是一个新课题,本刊几年前就曾组织专辑研究。多年来,对校本研修的探索也似乎没有中断,时至今日,重新组织讨论,我觉得其意义主要在于回应三个方面的现实问题。第一,对校本研修的价值认同差异较大。持"提效观"者,是针对课堂教学而言,认为当前课堂教学效率不高,深入校本研修就是为了提高教学有效性,提高教学质量。持"减负观"者,是针对学生学习负担而言,认为目前学生为频繁的测验考试所压迫,学业不在能力层面提升,需要校本研修来矫正。持"发展观"者,是针对教师专业需要而言,新课程背景下教师专业发展遇到新课题,校本研修为教师发展搭建 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(33)
<正>校本研修以教师为研究对象,以教师开展校本研修的"自修反思"、"同伴互助"、"专业引领"核心活动为载体,采取自学与集中培训相结合的办法,立足本学校、本学科存在的问题,提高教师解决实际问题的能力,引领教师专业发展。课题研究是校本研修的重要手段之一,而小课题的研究,更适合一线教师进行校本研修活动。笔者通过英语小课题的研究,对此谈谈自己的感悟。一、小题研的特点"小课题"研究是相对于"大课题"研究而言的,课题 相似文献
8.
王光伟 《教育测量与评价(理论版)》2011,(2):31-34
校本研修作为教师专业成长的重要途径,已成为解决新课改下反思教育教学的不可忽视的平台。教师的专业成长需要教师在校本研修中主动参与、得到关注并提升自己的影响,而教育支持则是质性评价与教师校本研修的前提,终身学习是质性评价与教师校本研修的本源。笔者认为,为了提高教师校本研修的有效性,校本研修学校和教师可以采用问题教学解决的基本模式,提升课堂教学培训的实效,还可以采用观察诊断技术等有效策略并积极开展教育哲学思辨。 相似文献
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<正>校本培训以其特有的经济有效性,日益成为提升教师专业素养、促进教师专业发展的主要在职培训模式。然而,以往的校本培训往往关注国家、学校的需要,关注教师教育知识和教学能力的提高,强调教师的业务进修等培训活动依赖于"外力"的推动,注重外部规章制度的约束和诸如分数、证书和评定职 相似文献
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如何促进教师的专业发展成为学校关注的热点话题,营造一定的学习氛围,完善校本培训学习制度,促进教师有效地学习,构建学校学习型组织,都为教师的专业化发展提供契机,也对教师的专业发展提出了挑战.
一、"一招得智"校本培训促使培训教师自我提升
"一招得智"校本培训就是学校在开展校本培训中主讲教师自拟一个课题来展开,通过分析自己教育教学过程中遇到的案例,阐述教育理论,分享教育心得,让全校教师得到教育智慧,从而提高学校教师业务水平和教育教学能力,促进教师专业发展的一种草根培训. 相似文献
11.
针对农村中小学生普遍存在的两个问题"学不会"和"不想学",从引导教师关注学生的发展差异入手,拓宽原有的基于学科教学的校本研究,构建了基于学生发展的校本研究,并使两者与促进学生的发展有机地结合起来,探索出有效促进农村中小学生发展的校本研究模式.实践证明这一研究模式有效地提升了教师关注学生、研究学生的意识和能力.将新课程提出的促进每一个学生发展的核心理念落实到具体的教育教学行为中,并进而促进了农村中小学教育教学质量的提升和基础教育高质、有效、均衡发展目标的实现. 相似文献
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以校为本的教研包含校本培训、教育教学研究、课题研究和校本教研评价四个方面,校本培训是校本教研的条件;教育教学研究是校本教研的目的;课题研究是提升校本教研发展的层次;校本评价是推动校本教研的动力,四个环节相辅相成。1.校本培训它是基于学校实际教师资源前提下,以反思、对话为特征,以理论为指导,反思自己和他人的教育教学行为,用实践检验理论,并在验证中获取一种认识的过程。它强调以教师的发展内驱力为前提,主张“校本”和“人本”并重的价值观念,把外部需求转化为教师内在的需求,并主张一切规章制度具有人性化,体现人文情怀。校本… 相似文献
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小课题研究以教师为主体,以教育教学的问题或困惑为课题,解决教师在新课程教学中遇到的问题。小课题研究与校本教研相结合,使学校教研主题明确,校本培训内容更切合教师的需求,为提升教师的科研能力、教师专业发展和新课程改革探寻发展之路。 相似文献
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骆习群 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2014,(26)
当前,“中职学校校本课题研究”还没有引起职教研究者的注意,对其开展探讨,对于中职学校的教育教学改革与质量提升,既具有基础性、现实性意义,还具有创新意义。其内涵是指以学校面临的教育教学问题为研究对象,以本校教师为主要研究者,在本校内部组织和进行的课题研究;具备促进教师自我成长、促进教育理论转化为教育实践成果、促进教师教科研能力、教育教学水平与质量提高的三大作用;开展的策略为课题研究校本化、课题研究主体责任化、课题研究管理制度化。 相似文献
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校本课题研究不是为了构建宏大的教育理论,而是教师从自己的工作实际出发,解决自己遇到的现实问题,从而提高自己的教育教学水平。校本课题研究的总体目标是实现教学活动和研究活动的整合,使教师的教学成为一个不断探索、不断反思、不断发现问题并解决教学问题的过程。 相似文献
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"十一五"期间,大连市教育局、大连教育学院为教师发展确立了"研训一体、网络支撑、校本研修"的教师教育新模式,其中"问题化"是校本研修的核心。从十五到十一五,我校始终坚持通过"课题牵动"来提高教师教育能力,并得到了各方面的认可。现今,在以"问题化"为核心的校本研修与教师教育新模式背景下,我越来越觉察到自己在学科研修中存在的一些问题。一、思考:课题牵动≠问题真实"培养小学生创新精神的研究"曾是我校的大课题,而"善于合作、寻根究底、敢提异议、持之以 相似文献
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教师小课题研究选题的合理方式 总被引：1，自引：0，他引：1
随着基础教育新课程改革的推进,与新课程相匹配的校本教研已成为各中小学的现实需要。在进行校本教研的诸多方式中,小课题研究是一种重要而可行的方式。所谓的小课题研究,它是与大课题研究相对而言的,主要是指教师以教育教学实际问题为中心进行可行性的研究,以解决教育教学实际问题,改善教学,同时提高教师的教育教学水平。其出发点和归宿就是解决教育教学实践中某一方面的某个具体问题,为教师走出实践中的困境提供一条出路。小课题研究首先要求教师从自身的教育教学实践中挖掘研究课题,并将其研究成果应用于其教育教学实践之中;是从教育教学… 相似文献
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校本科研是提高教师教学研究能力和学校教学质量的有效方式。二十年的校本科研,改变了我校的教育教学面貌,有效地促进了我校的发展。开展校本科研必须领导重视、全员参与、形成校本研究机制;要发挥教师的研究主体作用,针对教学中的问题确定课题,开展研究;行动研究和叙述研究是校本科研的切实可行的方法。 相似文献
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校本教研就是要求教师在日常教学实践中发现新问题,解决问题,从而改进自己的教学,实现自身的专业发展。没有问题,校本教研无从谈起。提高教师的问题意识成为校本教研有效开展的关键。现代教育的学生观要求学生能独立思考,有提出问题的能力,培养学生的问题意识,越来越多地得到教师们的关注。然而虽然老师们付出了很多努力,但课堂效果并没有达到预期的目的。显然,要培养学生的问题意识,教师首先要有问题意识。 相似文献