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培养创造性是物理教学的灵魂 总被引：2，自引：0，他引：2
把物理学知识教活、教深、教实,把物理的本质展示给学生的过程,也就是通过物理知识的传授培养学生的创造力的过程.本文从研究物理学的灵魂和本质出发,通过介绍、引申和发展一些物理大师在物理内容、教学方法和课堂安排等方面培养学生创造力的经验,认为培养创造性是物理教学的灵魂. 相似文献
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当前,在初中阶段,物理是从初二年级才开始教学的,再加上中考不把物理作为主要科目来考查,我们江苏高考也只是把物理当作选修科目。这样,就导致了学生认为课本上的物理知识老化了、从而不重视物理知识学习的严重后果。其实,物理知识永远不会老化,物理学科永远是重要的。 相似文献
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著名教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一,并认为主要是兴趣引起对事物正确全面的认识,它导向有意义的学习,促进知识的长期保持,并为进一步学习提供动机.学生的学习效率与兴趣成正比,物理学习也是如此.作为一名物理教师,不仅要教授学生物理知识,更重要的是使学生将所学物理知识与生活实际联系起来,达到提高学生学习物理兴趣的目的. 相似文献
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李相林 《新课程导学(上)》2012,(20)
物理学习过程中的思维活动就是把客观物理现象的本质和规律性在头脑中反映出来,它可以是一个具体的物理现象,一个物理过程或一个具体的物理命题.通过物理思维把新的知识纳入到原有认识结构中,或发展原有的认识结构储存在大脑中,如被认为是错的,则被否定、排斥. 相似文献
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情境学习理论认为,知识存在于我们所生存的环境及我们所从事的活动中,学习者要学习某种知识,必须进入相应的情境中.也就是说,认知是人与情境互动的产物,学习者只有融入实际情境中,才能建构出有意义的知识,情境是一切认知活动的基础,学习者理解镶嵌于背景的问题要比解决脱离背景的问题容易,由此获得的知识和技能更容易迁移至真实情境.[1]物理实验是中学物理教学的重要组成部分.合理利用物理实验创设物理情境物理实验容易激发学生的兴趣,在大脑中形成完整清晰的物理情境.把教学内容以生动、直观的形式呈现在学生眼前,把枯燥乏味的知识,变为生动活泼的情境,使学生对教学内容理解得更容易,更透切. 相似文献
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记忆是运用旧知识掌握新知识的必要的中间环节,解决物理问题就是运用记忆的物理知识去分析、综合、推理的过程.而学习物理知识总是在原有知识的基础上进行的,只有把新旧知识联系起来,才能理解新知识并把新知识储存在认知结构中.可见,记忆是学习任何知识也是学习物理知识的基础,更是物理创造性的源泉. 相似文献
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在物理学习过程中,如何培养学生的物理应用意识和能力?对此问题,建构主义理论认为学习是一个以学生已有的知识和经验(已有认知结构)为基础的主动建构过程.新课程标准明确把"尝试与探索,经历与体验"的过程与方法作为三维教学目标之一,突出解决问题的知识为什么来、怎样来、为什么用、怎样用.因此,物理教学过程中应积极营造探究的氛围,必须向学生展示物理知识的形成过程.本文就物理教学过程中,如何通过物理知识的形成过程,培养物理应用意识和能力,略抒己见. 相似文献
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如何在物理教学中渗透德育,把思想教育与文化知识教育有机结合起来,使学生在掌握物理基础知识的同时,增强爱国主义情感?文章认为,教师应结合物理教学的特点,把品德教育贯穿于物理教学之中,在传授知识的过程中,渗透德育教育。 相似文献
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建构主义认知理论认为,已有的知识经验会影响现在的学习,就知识和探究能力而言,知识是探究能力的基础。如果把物理知识的获得既作为目的又作为一种载体,使学生通过物理知识的学习, 相似文献
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物理教学效果,是指在传授物理知识时,学生在物理知识、技能、兴趣等方面进步的快慢。因此教学效果的好坏直接影响学生掌握知识、提高技能、增强兴趣。对教学效果进行评价和分析,可以给教师反馈信息,改进教学方法,提高教学质量。一、评价对物理教学效果的评价,有很多不同看法,有的把课堂教学作为评价的依据,有的把升学率作为评价的唯一标准。我认为,对物理教学的评价,要从学生的知识、能力、兴趣等诸方面 相似文献
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在《全日制普通高级中学教科书 (试验修订本·必修加选修 )物理第二册》中新增加了实验“传感器的简单应用” .遵循教育要面向现代化的战略思想 ,不难看出本书加入此内容的目的是想让学生了解物理知识在现代科技中的应用 ,引导学生把所学知识应用到实际中去 .作为教师应加强学习传感器的相关知识 ,以便指导学生做好实验 .笔者认为本实验趣味性比较强 ,教学过程不能仅仅局限于实验本身 ,也要重视知识准备的教学 ,多举实例 ,提高学生的学习兴趣 .通过这堂课让学生体会到传感器的许多基本原理就是我们学过的物理知识 ,从而更加重视物理知识的学… 相似文献
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物理概念是整个物理学知识体系的基础,如果把物理这门学科比作高楼大厦,那么物理概念就是构成这座大厦的基石,因此物理概念教学成为物理教学的核心.李政道教授在回答怎样才能学好物理这一问题时曾强调：学习物理的首要问题要弄清物理学中的基本概念.物理概念教学首先符合学生对于物理知识的认知程度,符合学生整体物理知识网络的构建与拓展.物理概念教学时,要把浓缩在其中的思维历程充分还原稀释,让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程,从中发现、体验、掌握形成概念的方法和学习科学思维的方法,教给学生一把打开思维宝库的金钥匙,从而把物理概念的教学作为帮助学生认识事物本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段. 相似文献
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正物理概念是整个物理学知识体系的基础,如果把物理这门学科比作高楼大厦,那么物理概念就是构成这座大厦的基石,因此物理概念教学成为物理教学的核心.李政道教授在回答怎样才能学好物理这一问题时曾强调:学习物理的首要问题要弄清物理学中的基本概念.物理概念教学首先符合学生对于物理知识的认知程度,符合学生整体物理知识网络的构建与拓展.物理概念教学时,要把浓缩在其中的思维历程充分还原稀释,让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过 相似文献
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孙粉香 《山西教育(综合版)》2003,(4):6-7
一、理论依据1.现代认知心理学家将广义的知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识 ,且认为陈述性知识以命题和命题网络表征 ,程序性知识以产生式和产生式系统表征 ,策略性知识用图式表征。陈述性知识回答世界是什么和为什么的问题 ;程序性知识回答怎么做的问题 ;策略性知识回答怎么做才更好的问题。对物理教学而言 ,陈述性知识主要指物理概念和规律。2 .学习的同化说认为 ,知识学习的过程是材料的逻辑意义与学生认知结构中原有观念相互作用从而产生个体心理意义的过程。奥苏贝尔指出 :“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的… 相似文献
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真正意义上的物理教学,不但让学生学到物理知识,而且还要把情意目标放在一个更为突出的地位,以物理学的内容为素材,让他们受到科学的、技术的和人文的教育,让他们的个性得以发展,知识得以丰厚,能力得以培养,素质得以提高.要完成物理课程这些目标,"辩论"在物理教学中就显得尤为重要,甚至发挥了其它教学方法不可替代的功能,笔者认为,它的功能主要体现在以下几个方面. 相似文献
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长期以来,由于应试教育的影响,在物理教学中,多数教师把传授知识作为中心。认为只要把知识讲透,学生能考出好成绩,就完成了教学任务。从而忽视了学生思维能力的培养,使教学工作陷入了急功近利的恶性循环。万变不离其宗,提高物理教学质量,应抓住关节点,这个关 相似文献
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学科教学知识是物理教师从事专业教学所必须具备的核心知识,是物理教师专业发展的基础.学科教学知识的核心内涵是把学科知识转化为可以让学生学习的形式.物理教师的学科教学知识结构包括物理教学理念知识、物理课程知识、关于学生理解物理学的知识、物理教学策略知识、物理学习评价知识.学科教学知识来自于教师的实践智慧,并通过教师的教学活动、教学评价、教学反思等诸多过程而获得,是物理教师在教学情境中通过与情境的互动而建构起来的知识体系. 相似文献
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徐金龙 《苏州教育学院学报》1999,(4)
教学方法要适应学生的基础条件,物理学科的教学必须联系学生的实际.在教学过程中把学生现有的知识经验和课本上的知识有机结合,农村初级中学的物理教学,应该从农村生活实际出发,尽量把物理知识与学生所获得的农村生活经验结合起来.使学生的学习由具体到抽象,由感性到理性.本人在多年农村初级中学的物理教学中有以下三点体会. 相似文献
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物理课程在初中各种学科当中,历来被学生认为是一门比较难学的学科,这是物理学科本身的特点决定的.因为物理学知识表面上看起来是非常枯燥乏味的科学问题和科学道理,从学生的年龄特点与心理特点来说,都难以把兴趣放到这方面来,所以中学物理成了教学的难点,教师感觉教课费劲,学生感觉物理难学,没有兴趣.针对这一情况,有很多专家和教育者进行了大量的研究工作,力图突破物理教学的这一瓶颈问题,使物理也成为学生乐学的学科,提高物理教学的效率,培养学生用物理知识解决生活当中问题的能力.笔者根据自己在教学当中的所积累的经验,认为要想使物理课变成学生愿意主动学习的课程,应该从以下几方面做起. 相似文献