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我们教师已经习惯于告诉学生我们看到了什么,什么是有价值的。这种做法剥夺了学生了解自己的机会,也让教师失去了通过学生的思考了解他们的机会。因此在实施素质教育过程中,教师要注重培养学生自主学习的能力。在这一教学思想的指导下,教师要让学生独立思考,自主探索,进而获得知识。 相似文献
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最近读了李希贵先生的《36天，我的美国教育之旅》和《学生第二》两部著作，感受颇深。李希贵的书，文字浅显易懂，却往往视角独特、发人深思。在《学生第二》一书中，作者敏锐地提出了一个问题：当强调学生主体、学生中心的时候，我们应当把教师放在一个什么位置上？作者的思考是：要把教师放在学校第一的位置， 相似文献
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杨振宁教授在对中美学生的对比中谈到：“中国学生学得多,悟得少;美国学生则学得少,却悟得多。这就是中国教育不出诺贝尔奖获得者的原因之一。”著名的数学教育专家周玉仁教授认为：“教学中学生能探索得知的教师不要替代,能独立思考的教师不要暗示,要多给学生一些思考的时间,多一点活动的空间,促进学生的发展。”纵观我们的教学,学生总是被塞得满满的,哪有时间悟自己所学的东西？要学生悟,就要给他们一些启发、一些思考的余地和能够自由控制的时间。这时,教师就要学会“等待”,在教学中如何运用等待艺术,让学生的思维更精彩？笔者认为应做到以下几点： 相似文献
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杨振宁教授在对中美学生的对比中谈到：“中国学生学得多,悟得少;美国学生则学得少,却悟得多。这就是中国教育不出诺贝尔奖获得者的原因之一。”著名的数学教育专家周玉仁教授认为：“教学中学生能探索得知的教师不要替代,能独立思考的教师不要暗示,要多给学生一些思考的时间,多一点活动的空间,促进学生的发展。”纵观我们的教学,学生总是被塞得满满的,哪有时间悟自己所学的东西？要学生悟,就要给他们一些启发、一些思考的余地和能够自由控制的时间。这时,教师就要学会“等待”,在教学中如何运用等待艺术,让学生的思维更精彩？笔者认为应做到以下几点： 相似文献
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当前美国中小学教师评价的特点及其启示 总被引：20，自引：0，他引：20
加强教师评价改革是美国以提高学生学业成绩为核心，促进教师素质和专业水平发展的重要举措。本文分析了美国教师评价出现的评价双重目的的统一，个别化督导与评价体系、评价聚集于学生的学习、教师档案袋等特点，由此展开了对我国当前教师评价改革的几点思考。 相似文献
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在平时的数学教学中,学生经常会遇到一些难题,自己无从下手。在教师分析后学生很容易理解了思路,于是,教师和学生也就释然了。但是进一步反思,为什么学生总是需要教师的引领才能寻得思路,自己却很少能够独立获得解决问题的思路？这说明我们的数学教学存在着不足：教师总是和盘托出解决问题的思路,亦步亦趋地引导学生一点一点地发现,教师所关注的仅仅是学生对解题思路的理解,却没有将自己获得思路的方法传授给学生,没有提升学生获取思路的水平。长此以往,学生就总是依赖教师,变得不再思考,不懂思考,不愿思考。 相似文献
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学生的思维活动是一种客观存在,应让学生多参与主动思考。课堂上,教师不能急于解决问题,也不要急于推进教学进度,要等待学生的思考,等待学生的感悟,等待学生的自我教育。在等待的过程中,教师要善于观察,细心揣摩,主动发现,适时点拨。教师还可以试试少讲一点,激发学生的积极思维活动。教师的着力点还有很多,需要我们不断地探索、尝试。 相似文献
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新一轮课程改革明确提出要打破唯学生的学业成绩、教师工作业绩的传统做法,促使我们走出“惟分数论”的误区;明确了要以“学生发展”作为教育教学的主要任务,并对如何“以评价促进学生发展”进行全新的思考和尝试。为促进每一个学生全面健康的发展,我们依据美国著名心理学家加德纳的多元智能理论建立了体现新课程理念的多元评价体系, 相似文献
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作为世界教育改革的先锋,美国已将提高教师质量提升到美国国家发展战略的高度.美国学者经过多方实验,从教师资格、教师特性、教师实践和教师绩效四个方面诠释了教师质量与学术成绩的关系.尽管实验过程和结论都存在一定的模糊性,但为提高教育质量提供了一种新的视野,值得我们借鉴和思考. 相似文献
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朱丽芳 《学生之友(初中版)》2009,(12):56-56
我们大多数人对高中思想政治的印象是抽象、枯燥、乏味。其实,自新课改以来一直强调教师要走进学生的生活,感受学生生活,教师也一直在做,但现状是,教师总认为自己已经联系生活,而学生却认为教师很少联系生活。这引发了笔者的思考。 相似文献
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马玉娥 《语文月刊(学术综合版)》2014,(5):13-16
综观世界教育改革史,我们看到了各国对教育的关注点和投入度,我们还会发现一个有趣的现象：很多改革都是围绕一定的学生观进行的。以美国的教育改革为例,20世纪美国的教育改革其实就是以美国教育家杜威为代表的“学生中心论”向以德国教育家赫尔巴特为代表的“教师中心论”发起的挑战。 相似文献
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美国全国专业教学标准委员会所提出的优秀教师的标准，基于五个核心命题：要求教师致力于学生及其学习；教师熟悉所教学科内容以及如何将它们传授给学生；教师具有管理和监控学生学习的责任；教师对自己的学习时间进行系统思考并从经验中进行学习；教师是学习共同体成员。据此，我们认为，一个优秀教师的突出专业素质应包括以下五个方面。 相似文献
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学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是知识的接收者,而应该充分体现主体地位的作用,积极参与到对每一个新知识的思维过程中,学会独立思考.爱因斯坦说过学习知识要善于思考.首先在思考的过程中教师可以适时地给以启发,教学生如何去动脑,如何去思考,而不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走.因为那样,学生会缺乏独立思考的习惯和能力,会妨碍学生思维能力的发展,削弱学生的主体地位. 相似文献
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思考在认知过程中起着非常重要的作用,在初中思想政治课教学中,教师要注重培养学生的思考意识,鼓励学生质疑、答疑,激发学生的学习兴趣,积极诱导学生独立思考,让学生在思考中学习,从而不断提高自主学习的能力。一、思源于质疑质疑的过程就是思考、探索、发现问题的过程。我们的教学往往是教师先设疑后让学生解疑,久而久之, 相似文献
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李秀红 《读与写:教育教学刊》2010,7(7):180-180
课堂是教师和学生共同的舞台,作为教师的我们与学生关系是不是总和谐呢?回答应该是否定的,那么当师生发生冲突的时候,我们就应该冷静思考、分析原因. 相似文献
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生活中处处有语文。在语文教学过程中,语文教师不仅要教学生学习“语文”,更重要的是教学生学会生活。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活外延相等。”我们只有以课堂教学为起点,来实施生活化的语文教学,沟通课堂与生活的联系,让教学贴近生活。因此,语文教师要鼓励学生对生活进行细心观察、独创思考,通过多种形式和渠道从生活中寻找语文资源。 相似文献
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我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神,从鼓励学生自主学习,激发学生学习的内驱力入手,把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。 相似文献
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黄兴安 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(7):32-35
学生是文本解读的主体,必须走向文本解读的前台。我们可以从学生主体发展的迫切需要来理解其必要性,从学生心智发育和发展的角度来思考其可能性。从深化课程改革的角度来思考其必然性,从具体的教学实践层面来思考其可操作性,从而把文本解读的视角重心从教师方面转移到学生身上,以促进学生更好、更快地发展。 相似文献
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在素质教育时期,培养学生的目的不是让学生得高分而是全面提高学生的素质和能力,这就对我们教师的工作提出了更新更高的要求,本文就教师在新时期的工作方法提出几点思考。 相似文献