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1.
倪颖 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(5):89-93
在道德与法治课堂中创设不同的情境,让学生在体验与实践中获得成长,切实落实知行统一。教学《尊重劳动者》,遵循情境创设三原则,聚焦生活,创设真实情境;强化体验,创设模拟情境;凸显实践,创设问题情境,将"道理"落实到学生实在的"行为"中。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(18)
在道德与法治课堂教学过程中,为了让核心素养在主题情境教学中落地生根,应该做到"三心二意",即情境创设要真心、问题探究要用心、价值引领要走心、情境氛围有诗意、情境拓展有深意,才能让我们的课堂实现华丽转身。 相似文献
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传统的初中道德与法治教学偏向于理论灌输,无法激发学生的参与热情,使得课堂氛围沉闷,教学效果不理想。近年来,情境教学法深受教师的青睐,不仅易于操作,还极具特色。在核心素养视域下,教师应改变陈旧的教学理念,积极采用情境教学法,渲染愉悦、温馨的课堂氛围,吸引学生的交流和互动兴趣,体验道德与法治学科的精神内涵,成为德、智、体、美、劳全面发展的人。文章论述了初中道德与法治教学情境创设存在的问题,并积极探究核心素养背景下初中道德与法治教学情境创设的有效策略,旨在促进高效课堂的达成。 相似文献
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吴斌 《初中生世界(初三物理版)》2020,(2):18-19
目前,在道德与法治课堂中,"主题情境探究教学"被广泛采用。在一系列的主题情境中,道德两难情境由于涉及的内容较为现实,结论又是开放性的,实施起来不好掌控,使用者较少。但是,如果教师能将道德两难情境运用得当,会取得非常好的教学效果。因此,笔者尝试在道德与法治课堂中创设道德两难情境,让学生直面道德冲突,借此分析问题、解决问题。下面,笔者就以八年级上册"责任与角色同在"一课为例,谈谈道德两难情境在教学中的应用及其对学生能力提升的作用。 相似文献
5.
《中学政治教学参考》2021,(42)
育德,即培养德性。道德与法治课程要遵循学生的认知规律和德性养成规律,发挥课堂育德主阵地作用。通过情境素材的选择、教学情境的创设与情境问题的设计,实现对教学情境的优化设计,引导学生在解决问题的过程中认同和内化课堂所学并外化于行,促进德性养成,从而落实立德树人根本任务。 相似文献
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新课改的实施对广大教师教学工作的开展提出了新的要求,教师们纷纷寻找新的教学方法,其中情境教学法就受到许多教师的青睐。本文简要阐述了初中道德与法治教学中情境教学法的概述、价值分析、情境创设的原则及情境教学法在初中道德与法治课中的应用,尝试创设生动多彩的课堂教学情境,丰富学生心理体验,以期对学生的情感、态度、价值观形成有一定的效用。 相似文献
8.
严卫林 《中学政治教学参考》2018,(12):24-25
主题情境探究教学对提高道德与法治课堂有效、性、提升课堂品质,具有十分明显的作用,需要给予准确定位。一、不缺位:主题情境积极设计者主题情境是道德与法治课开展主题情境探究教学的有效载体和先决条件,因而不可或缺。教师借助主题情境,以问题为纽带,引领学生自主学习、合作探究、解疑释惑,最终达成学习目标。然而,不少道德与法治教师总... 相似文献
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道德与法治是一门指导学生如何做人、做怎样的人的学科,也是德育教育的体现,所以如何有效开展道德与法治教学是广大教师需要关注的重点。为了让更多的学生融入课堂,体会知识的实用性,阐述了情境教学法在小学道德与法治课堂中的应用价值,并从“创设生活情境,吸引学生的注意力”“创设多媒体情境,将抽象知识形象化”“创设问题情境,利于学生... 相似文献
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《中学政治教学参考》2018,(35)
<正>主题情境探究教学对提高道德与法治课堂有效性、提升课堂品质,具有十分明显的作用,需要给予准确定位。一、不缺位:主题情境积极设计者主题情境是道德与法治课开展主题情境探究教学的有效载体和先决条件,因而不可或缺。教师借助主题情境,以问题为纽带,引领学生自主学习、合作探究、解疑释惑,最终达成学习目标。然而,不少道德与法治教师总是习惯于亲力亲为、包办代替,主题情境的设计任务由教师独自承担。 相似文献
12.
严丁华 《初中生世界(初三物理版)》2020,(2):20-21
《普通高中思想政治课程标准》(2017版)提出,要重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。笔者认为,这为初中道德与法治课"主题情境探究教学"的建构提供了可以借鉴的思路。下面笔者就以统编教材"尊重他人"一节为例,从教材内容的联结、主题情境的创设、探究活动的组织三个角度出发,谈谈如何对"主题情境探究教学"进行核心观点、核心价值、核心素养方面的逐层建构。 相似文献
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情境的创设在于吸引学生的注意力,激发学生学习动机或学习需求,唤醒记忆中已有的相关知识、经验、表象,去同化或顺应新的知识。通过对情境相关问题的探究,完成对主题的意义构建。合理有效的课堂情境创设,对提高课堂效率,教学目标的达成能起到出其不意的效果。 相似文献
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为了激发学生对道德与法治的学习兴趣,文章首先分析了道德与法治生活化课堂构建的必要性,然后论述了道德与法治生活化课堂的构建策略,包括引导查访,观察生活;创设情境,再现生活;亲历实践,体验生活;纵横联系、感情生活四个方面。 相似文献
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教师在道德与法治教学中运用探究式教学法,可以培养学生的创新潜能,促进学生"智力、能力、觉悟"的有机结合与共同提升。教师在道德与法治教学中运用探究式教学法时要做到以下几点:明确教学目标,重视能力培养;创设教学情境,激发探究欲望;以问题为导向,引导合作探究;开展课外活动,拓展探究空间。 相似文献
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一、研究背景
新课程强调科学探究式教学,创设情境是开展探究教学的重要环节。情境创设得好的话,它能够吸引学生积极思考;能让学生围绕某个科学主题展开探究;能让学生进一步完成学习任务。在探究式教学中,情境的创设是关键性的,情境的创设可以提高学生的学习兴趣,调动他们的求知欲,激起他们学习的热情,让学生充分发挥主观能动性。本文以足球教学为例,就“情景创设”在体育教学中的作用做一探讨。 相似文献
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