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人教版语文教材都是以主题的形式组织教材,主题是以学生的语文实践活动为核心,以文化性或人文性为线索。每册八个单元,每组均以“导语”的形式点明单元主题,阅读课、语文园地都围绕本组主题合理安排,相互联系构成了一个有机整体。这种编排方式为教师创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,不断改进教学方法,引导学生学会学习,尤其为进行单元主题教学提供了充分的有利条件。 相似文献
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景云萍 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z3):33-34
<正>现行小学语文教材多以专题组元的形式编排,就拿人教版来说,其突出的特征就是围绕主题精心构建导学系统,形成"导学"特色,以促进学生学习方式的转变。据此,教学中很多教师以特色为契机,进行"单元主题教学"的实践,力求通过一个单元板块实现某一方面主题的教学,让学生获得相对完整的知识体系以及人文体验。然而,在具体教学中,却存在着不少的问题。下面就以人教版教材为例,谈谈存在的问题。一、忽略导读课,教学过程简单化导读课是学习一组课文的起始课,除了有激发学习兴趣、点明学习内容的作用外,还有提出语文学习重点、明确读写训练点的作用。有的还具有布置学习过程 相似文献
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余琴 《教学月刊(小学版)》2009,(1)
人教版教材以主题组织单元,每册八个单元,每组文章相对独立又互有关联,每组均以"导语"的形式点明单元专题,课文、语文园地都围绕专题合理安排,各部分相互联系构成有机整体.教材编写角度的改变呼唤教学方式的改变,单元整组教学由此应运而生,试图构建起一种新的语文教学模式. 相似文献
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一、"单元整组教学"的概念界定 新课标人教版语文教材都是以专题的形式组织教材,这些专题是以学生的语文实践活动为核心,以文化性或人文性为线索.每册八个单元,每组均以"导语"的形式点明单元专题,阅读课、语文园地都围绕本组专题合理安排,各部分相互联系构成一个有机整体.这种编排方式,为教师创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,不断改进教学方法,引导学生学会学习,提供了充分的有利条件. 相似文献
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主题单元这一语文教材编排方式,是将若干篇体裁不同、风格各异、表达方式灵活多样、表现同一主题的文章组合成一个单元,使学生能从不同文体、不同角度、不同表现手段、不同语言方式中学习语文、认识生活。目前,人教版、苏教版等多套教材均使用主题单元这一编排形式。对于这种教 相似文献
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一、观察缘起2019年秋季,统编版小学语文教材已全面投入使用,小学语文统编教材以同一"主题"安排每组课文,每一单元在编排的过程中,都紧扣单元语文要素,形成人文主题和语文要素的双线结构。这是统编版小学语文三年级新教材的特色之一。整合单元预习目标、整合单元习作训练、拓展单元主题阅读,能使教学更具整体性、完整性,能有效落实提高课堂效率。 相似文献
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孙忠心 《教学月刊(小学版)》2011,(1)
语文的单元教学发轫于1934年叶圣陶与夏丐尊合编的<国文百八课>,采用的是融知识、选文和训练于一体的编写体例,有助于提高语文教学的效率.此后的语文教材大都采用了单元整组的编排方式,但不同时期基于教学理念的不同,编排体系也有所侧重和差异.鉴于目前语文教材偏重人文主题、弱化语言训练的现状,从学生语文能力发展的角度出发,需要对单元教学进行科学重组.本文以人教版教材三年级上册第四单元为例,作一粗浅的探索. 相似文献
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<正>人教版教材采用单元主题式编排,主题呈螺旋式上升,所以,我在教课时注意各学段间纵向的联系,从单元整组角度把握教材。最近五年,我在单元课整组整合授课方面做了大量尝试,中高年级课型大体都有了思路和模式;突出了"高效课堂",突出了"用教材教,而不是教教材"。一、紧扣主题,采用单元备课法备课时,紧扣每组课文单元主题,采用单元备课法,统筹本单元内容,进行有效整合。语文教学中运用单元备课法,要 相似文献
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“以一带多”的“阅读语文”的学习过程,其实就是学生读书感悟、塑造心灵的过程。新人教版小学语文教材是按单元编写的,每一个单元就是一个主题,一个主题就是一种思想、一种情感．也是学生的一个智慧世界。在语文教学中,教师应围绕单元主题扩展、整合、生成教材和组织教学; 相似文献
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一、模式简介"一主两翼"的课程模式是我们近期研究的一种阅读教学模式,它依托人教版教材的"单元主题",在众多读本中选取《新语文主题阅读》和《主题式·经典诵读》作为人教版教材的配套读物引进课堂,形成了以教材为"主",以这两套读本为"两翼"的"一主两翼"的教材体系。《新语文主题阅读》选编的文章全是现代美文,共12册,每册与教材一致,分8个单元,每个单元围绕同一个主题;《主题式·经典诵读》选编的是古今中外的经典韵文、脍炙人口的诗词歌赋,共6本, 相似文献
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一、教材概览统编语文教科书四年级上册教材编排八个教学单元,其中六个单元以人文主题和语文要素双线结构组成单元,第二单元是阅读策略单元,第五单元习作单元。本册教材人文主题与单元语文要素分别是:二、教材解读1.识字写字。四年级,在识字写字上仍然要继续培养学生自主识字、认真写字能力。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2018,(10)
正部编教材秉承"双线组织单元结构"的特点,按照"内容主题"和"语文要素"组织单元。在人教版部编教材使用过程中,我发现其编辑理论、编选内容乃至体系结构较原有教材都有很大的变化。对此教师在教学中也要及时更新理念,以便跟上教材理念,与教材文本、编者深度对话。我以人教版部编教材一年级下册为例,浅析其特征,以便参考。 相似文献
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一次偶然的机会,看到了"木兰从军"的故事编入了美国小学三年级语文教材的"冒险"主题单元里。人教版教材也收录了《木兰诗》,编入"祖国"的主题单元。我把两份教材的练习题做了一个比较分析,下面是美国教科书中的练习题,人教版初中语文教材中的练习题在此就不再赘述。1.一边读课文,一边自检对课文的了解程度;再 相似文献
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一、“单元整组教学”的概念界定
新课标人教版语文教材都是以专题的形式组织教材,这些专题是以学生的语文实践活动为核心,以文化性或人文性为线索。每册八个单元,每组均以“导语”的形式点明单元专题,阅读课、语文园地都围绕本组专题合理安排,各部分相互联系构成一个有机整体。这种编排方式,为教师创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,不断改进教学方法,引导学生学会学习, 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2020,(1)
<正>统编版初中语文教材有两个突出特点:采用"人文主题"与"语文要素"双线组织单元结构,建立了"三位一体"的阅读教学体系。所谓"人文主题",就是课文大致按照内容类别组成单元;而"语文要素"则包含了语文的基础知识、必备的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等,并且这些要素被分解成知识点或能力训练点,由浅入深、由易及难地编排进各单元的教学内容中。一、统编初中语文教材的系统性统编初中语文教材的系统性不仅体现在阅读内容的组元上,也体现在写作教学知识的安排中, 相似文献