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一、以双基为前提,重视能力发展 "3+综合"的高考制度改革为了适应素质教育的要求,侧重对学生综合素质创新能力和应用能力的考查.从综合试卷测试题来看,地理知识往往作为命题的切人点,以知识作为载体,达到能力测试的目标,没有基础知识作依托,能力考查就无从说起.因此,目前的中学地理复习仍应重视基本知识和基本技能的教学.在基础知识教学上,应重视基础知识的梳理、归纳,使之系统化,引导学生建立合理的知识结构.在能力培养上,应强化学科特点,运用图表数据,发展地理思维,培养综合能力,正是由地理学科的区域性和综合性所决定的. 相似文献
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2006年全国文科综合能力测试(Ⅰ)(以下简称文综卷)政治试题坚持以能力测试为主导,考查考生的基础知识、基本技能和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力,其呈现的命题特点为我们今后的复习教学提供了明确导向。一、试题特点分析今年文综卷政治试题充分体现了依托学科、体现热点、凸现能力、开放综合的特点。(一)依托学科,突出教学本位文科综合能力测试强调对政、史、地各科知识的整体理解和综合把握,在目前高中阶段分科教学的前提下,只有依托学科、立足基础才能达成这一考核目标。1.依托学科考查基础知识。2006年文综卷政治试题加强了… 相似文献
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一、问题的提出在以往的单科历史高考中,基础知识有相当的覆盖率,而在综合考试中,由于历史学科只是文科综合卷涉及的学科之一,因而总分值及基础知识分值大大减少。综合考试更加注重能力和素质的考查,淡化知识体系和知识的覆盖率。随着高考改革的推进,在综合测试与能力立意的“双重压力”下,如何认识历史知识教学与复习在备考中的地位,如何进行有效的知识教学和复习,成为广大一线教师普遍关心和困惑的问题。 相似文献
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高三历史学科复习备考应注意以下几个方面的问题:夯实基础。高考历史科测试命题的指导思想是以能力测试为主导,考查考生所学相关课程的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力,而这些能力的培养,都以基础知识为本源。没有基础知识作依托,能力的考查和培养就成为无源之水、无本之木。中学历史教材内容涵盖古今中外,有其独特的知识体系结构。复习备考历史首要的一步是梳理古今中外历史知识,把中外历史按历史发展的阶段特征逐一理清,抓住知识点,深化知识面,以点带线,以线带面,形成点、线、面立体式知识框架结… 相似文献
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在基础知识复习完成后,充分利用最后一个月时间进行小专题复习,巩固历史学科知识结构,培养发散和聚合思维,是有效运用历史知识解决文科综合能力测试中的综合问题的方法。一、认识人类发展的趋势,用“关键词”重新构建知识结构人类社会发展有规律,历史发展有其趋势。例如,人类从专制走向民主是发展的趋势,可以用“专 相似文献
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高三化学第三轮复习主要是综合训练和模拟测试,为了适应高考化学学科的试题特点（题量大,知识点多等）,适应高考能力的要求,学生必须熟练掌握化学基础知识和基本原理,提高做题速度,训练各种能力。在第二轮复习过后,面对短暂的第三轮复课时间, 相似文献
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历史学科属人文学科,新课改背景下的文科综合高考十分重视学科能力与人文素质的考查.近3年湖南高考文综考试表明,中学历史教学现状与高考要求形成较大的反差.作为高三教学中的关键一环,历史单元复习的首要任务是夯实基础知识,兼顾能力及人文素质的培养与训练. 相似文献
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落实基础知识,是培养历史学科能力的基础,也是新课标历史学科的教学要求。在教学的过程中,教师要抓好历史时间关、阶段特征关、历史概念关、历史线索关,引导学生准确、扎实地掌握基础知识,以适应新课程高考。 相似文献
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陈凯 《时事(时事报告中学生版)》2001,(1)
北京齐梅梅同学来信问： 怎样复习才能适应高考“文科综合能力测试”？答：“文科综合”，即政史地综合，是高考“3 X”方案中“X”的一种形式。“文科综合能力测试”中的政治试题与“3 2”模式中的政治试题相比，有许多相同点，也有许多不同之处。怎样适应文科综合能力测试的新变化和要求呢？一、仍然要把学科基础知识，特别是主干知识掌握好。有人认为，“文科综合”“不拘泥于教学大纲”、“不过分强调知识的覆盖面”，说明学科基础知识不那么重要了。这是一种误解。如果没有全面、扎实的学科知识和能力作为基础，综合能力、实践能力、… 相似文献
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经过第一轮系统的复习,高三学生已经掌握了初高中地理的基础知识,在头脑中构建了地理知识的网络,形成了一定的地理学科技能.进入第二轮复习,重点是学科知识的融会贯通和综合能力的培养提高,目标是适应高考对学生"获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题"等能力的考查.笔者根据多年的教学实践,认为高三地理第二轮复习主要应做好以下几方面的工作. 相似文献
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从近几年的“文科综合能力测试”来看,试题越来越重视学科基础知识和基本能力的综合运用,而历史学科基础知识和基本能力的获得则主要是通过教材来实现的。回归课本、提升课本知识是提高复习质量的关键。历史复习中对教材的运用要做到“读懂、读精、读深”。一、读懂“读懂”历史教材,即要求我们对于历史课本,从标题、引言、正文、图表到注释中某些明确的结论等必须烂熟于心,对课本中段与段、节与节、章与章、图与文之间的内在联系要了如指掌。这里特别强调三点:1.阅读课文,熟记每一个知识点高三总复习,首先应该要对照《考试大纲》,认真阅读… 相似文献
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2004年高考理综能力测试中生物试题仍以学科内综合为主和学科间知识综合渗透为辅的形式出现，突出考查学生对基础知识的理解和综合运用所学知识分析解决问题的能力。本文试就2004年高考理综试卷生物试题作一解析，期望对今后的教学和复习有所启迪。 相似文献
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杨荣光 《四川教育学院学报》2003,19(6):50-51
知识是能力的载体 ,能力是知识的升华 ,能力的获得离不开知识 ,没有知识空讲能力 ,能力就是无源之水 ,无本之木。所以在突出能力考查的今天 ,为了培养适应社会发展的高素质人才 ,中学历史教学 ,必须高度重视历史基础知识的教学 ,并在此基础上 ,形成历史学科概念 ,构建历史学科知识体系 ,培养和发展学生的历史学科能力。一时间、地点、人物、事件成为历史课内容的四大要素 ,是历史学科的基础知识 ,是构成历史学科知识体系的“纲”和“目” ,这也是历史学科内容不同于其他学科内容的特点 ,必须让学生牢固地掌握、深刻地理解这些基础知识。1、… 相似文献
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高考实行“3+综合”模式以来,综合学科复习出现了一些误区:单纯强调所谓的综合能力培养,忽视基础知识的落实;漫无边际盲目地抓所谓的“热点”而遗漏所谓的“冷点”;过多过早开展学科外的综合而不注重学科内的综合。就历史学科而言,如何组织复习才能达到最佳应考效果?下 相似文献
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马守信 《连云港师范高等专科学校学报》1998,(2)
近几年来,高考历史考查由记忆型向能力型转变,越来越注重学科能力的考查,这对中学历史教学提出了更高的要求,为此,笔者认为高考历史复习要注意做到以下四个方面的有机结合。 一、注意知识传授与能力培养相结合 随着高考命题对历史思维能力考查的加强,历史高考复习中注重培养与提高学生的能力,已成为广大中学历史教师的共识,但在部分师生中产生了一种错觉,以为掌握历史基础知识已不太重要,重要的只是提高能力。 高考注重对历史思维能力的考查并不意味着可以削弱基础知识教学,就知识与能力的关系而言,二者是辩证的不可分割的:知识是能力的载体,能力是对知识的运用。没有牢固的基础知识,能力将成为无源之水、无本之木。正如谢松成先生所说:“即使是解答那些对历史思维能力要求很高的理论分析性的问答题,如果没有全面准确地掌握有关的历史知识,其答案充其量也是一副没有血肉的骨骼。”可见,忽视历史基础知识的复习是十分有害的,全国高考历史试题评价组在1996年高考历史试题评价报告中提出“高中历史教学仍需重视基础知识的教学,注意防止和克服片面追求抽象‘能力’而忽视基础知识的不良倾向,直正做到能 相似文献
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培养提高学生的综合能力,是当今学校教育改革与发展的重大课题.教学不仅仅是给学生传授知识,更重要的是培养学生的学科能力和开发学生的智力,以及提高学生的综合素质,历史学科的能力就是一般能力在历史学科中的具体化.在历史教学中,培养学生学科能力,应注意做到三点:一是要从初中抓起,渗透于中学历史教学的各个阶段.二是注重基础知识教学,处理好知识传授和能力的关系.三是能力的培养贯穿于教学过程的各个环节. 相似文献