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《中学政治教学参考》2014,(28)
<正>近几年,不论是在公开课,还是在评优课中都出现了"同课异构"的形式,即不同选手选择同一课题上课。去年,我有幸作为评委参加了市、区两级高中政治优质课评比,对"同课异构"这种形式有了更清楚的认识。一、"同课异构"的特点1."同课异构"使课堂教学呈现多样性。"异构"就是要求异彩纷呈,突出个体独特风格。在区级评优课中,我们选择的课题是"我国的外交政策",尽管8位选手在课堂环节的设计、基本知识的讲授等方面基本相似,但教学理念、教学思路、教学风格,甚至教学手段的 相似文献
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"同课异构"是指同学科同主题内容,由不同教师设计不同的教学方案,在不同的教学班级演绎的教学系列活动。由于授课教师的生活经历、知识背景和情感体验不同,所以教学的结构、风格、方法和策略等存在差异。"同课异构"能使授课教师在对比中发现自己与他人的教学差异,并发现其中的优点与不足;"同 相似文献
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为了进一步推进有效教学的研究,提高信息技术学科课程的教学质量,全面实施有效教学活动,我校在教学中全面铺开了有效教学之"同课异构,一课多讲"的活动.随着活动的开展,老师们从不同角度领略了不同的教学思想和设计风格,借鉴分享了他人的成功案例,对老师们形成新的教学思想与风格有很大的帮助.所以说"同课异构,一课多讲"是有效教学的助推器.但"同课异构,一课多讲"这个活动大多是指不同老师对同一课程的不同教学方式. 相似文献
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<<全日制义务教育数学课程标准(实验稿)>>明确指出:让学生在生动具体的情境中学习数学;让学生在现实情境中体验和理解数学.创设教学情境成为新课程改革的一大亮点,至今仍是教师在教学中探讨的热点和必用的教学手段.观摩了几位教师的"同课异构"施教过程,看到了教师们对教学内容的不同设计,产生了不同的教学效果.结合几位教师新课导入环节的教学情景设计,引发了思考:教学情境创设追求什么目标?情境创设既要贴近学生生活、又要凸显教学本质. 相似文献
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所谓同课异构,是指同学科同主题内容,由不同教师设计不同的教学方案,在不同教学班级进行的教学系列活动,充分发挥每位教师的不同优势,从而提供不同的课堂呈现模式。同课异构可以简单地理解为同一课程不同的教学构成和过程,在现实的教学中,同课异构主要运用于探究和研究教学的过程中,通过实践和对比,探究出更适合学生,并且使课堂教学更高效的一种探索和研究的方式。本文就此探讨了同课异构这一方式在中职数学教学实践中的应用。 相似文献
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林秋华 《福建基础教育研究》2011,(2):11-12
本人有幸作为本届大赛的评委,近距离领略参赛选手们的教学风采,也发现选手在为时60分钟完成的教学设计中良莠不齐且差距较大,存在的主要问题是：一、没有分清教学设计与教案的区别本次大赛中,一些选手没有很好弄清楚教学设计与教案的区别,往往只考虑自己怎么教,没有考虑怎样让学生学,缺乏师生间互动过程的设计、缺乏学法指导的内容,所以没能走出编写教案的框架。 相似文献
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2011年10月9日～10月10日,南通市数学青年教师比武课在我校举行．比赛课题是人教版《数学》八年级上册第十四章“一次函数”第一课时,上课时间为45分钟．比赛分两个阶段,第一阶段是17位参赛选手,分A（8人）、B（9人）两组上课（上课学生数为30人）;第二阶段是从第一天17名中选出前5名对同一课题再次上课（学生人数为60人）,以确定2名选手代表南通市赴省参加比赛．在为期两天的比赛中,笔者有幸欣赏了14节不同风格、不同特色的精彩课堂,同课异构,却殊途同归,笔者在被震撼的同时,也尽情享受着这场教学的盛宴． 相似文献
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计算能力是小学生必须形成的基本技能之一,因此,计算教学历来是小学数学教学的基本内容,但由于计算的枯燥,导致师生都不喜欢上计算课。那么,如何处理好这样的关系呢?上出师生喜欢的、有实效的计算课呢?前不久,本人有幸当了一回区教学素养大赛的评委,大赛以四年级上册"除数是两位数的除法"的例2、例3为课题,要求赛课教师进行计算课同课异构教 相似文献
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林盛 《中小学心理健康教育》2017,(2):25-26
心理健康教育活动课(简称“心育”课)是一门年轻的课程,注重学生的活动和体验.目前,“心育”课在全国和各省区都还没有统一的教材和课程大纲,开展区域性的小学、初中、高中“心育”主题式同课异构的教学具有一定的难度,对教师的教学指导策略提出很高的要求.“主题式同课异构”课程的本身属性决定了授课教师形式的多样化,教学方法设计的同中求异,异中求同,让人感受到不同的授课风格,在鉴赏中寻找差异,在比较中学习特性. 相似文献
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<正>同课异构模式,既是新课改进一步深入的研究课题,也是课堂教学手法多样性研究的对象,同时,又是教学有法但无定法的具体反映.2015年12月南通、武汉、上海三地数学名师工作室举办了初中数学教学研讨活动,对数学教学的育人价值进行了讨论研究.活动安排了三位教师进行"勾股定理复习"课的同课异构教学,真实地反映了不同教师在处理同一教学内容时的教学智慧.本文在此作简单介绍与评析,旨在与大家讨论交流. 相似文献
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如何进行有效的概念教学,围绕核心概念展开教学,实现教学目标,让学生体会到数学的概念、思想的起源与发展及被认识都是自然的.本文以《数学归纳法》三节"同课异构"为载体,谈谈对概念教学的反思和体会. 相似文献
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“同课异构”是目前全国各地普遍采用的校本教研新方式,也是提高课堂教学效率的有效途径。所谓“同课异构”,可以是多人同课异构或者一人同课异构（以前者居多）,可以是学校内部的教学业务大比武,也可以是校际问更为丰富的教学研讨。它一般指定同一学科和同一教学内容,由不同的教师执教, 相似文献