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写作是一个复杂的智力、心理、社会和技术的过程。在这个过程中，“修改”占据一个很重要的地位。它不仅是写作过程中的一个重要的步骤，更准确地说，它贯穿于写作的整个过程。然而，学生在作文修改方面通常存在种种困难。因此，从学生作文修改的心理机制出发，指导学生作文修改的方法，教给学生作文修改的策略，是提高学生作文修改能力乃至写作水平的重要途径。 相似文献
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1“自我体验”作文教学研究的理论依据
1．1陶行知的“生活教育理论”为我们“自我体验”作文教学研究提供了理论基础和广阔的研究天地
“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是“生活教育理论”的三大内容。作文本身是生活内容的一部分，作文之内容即生活之内容，作文教学理应成为生活教育的一个组成部分。作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广。“自我体验”作文教学研究是我们在作文教学领域中对陶行知“生活教育思想”的继承与发展，是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。 相似文献
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长期以来中学作文教学处于两难的境地：学生写了不少的作文却难见长进，教师费尽心机地教却难见成效。究其原因，主要是教学过程中没有深入分析研究学生的心理需求，忽视了学的规律与教的规律，由此而导致了作文教学的低效率或无效率。要解决这个问题，需要借助心理学理论研究学生的心理及认知特点，研究学的规律和教的规律。笔者依据心理学有关理论，根据学生的实际，设计了一堂题为“一片树叶”的作文课，借一片树叶调动学生的各种感官，在体验中感悟提炼，学习作文，较为成功地尝试了心理学理论在作文课堂教学的运用。 相似文献
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施秀清 《中国基础教育研究》2008,4(11)
随着教学改革的不断深入,作文教学研究取得了显著的成就,但“作文难”的问题仍然困扰着乡镇中学的作文教学。如何走出困境,这是值得探讨和研究的。本文结合教学实例,对这个问题进行探讨,以期提高作文教学的质量。 相似文献
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在传统的作文教学中，语文老师往往注重对学生进行写作技巧的指导，而忽略了对其进行心理障碍的排除。其实，学生的作文过程，一方面是在教师的指导下，学生写作技巧的运用过程；另一方面又是一个心理矛盾冲突的过程。在这一过程中，由于内外矛盾的不平衡作用，学生一定会存在着某种心理障碍，必然会产生某种消极影响。所以，排除学生作文 相似文献
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《赣南师范学院学报》2017,(2):94-97
当下国内民国小学作文热方兴未艾,从某一方面反映了公众对该时期作文教学及其效果的认可。通过对民国时期一些小学语文教员和语文教育学家发表的有关小学作文教学研究的文献进行初步解读,可以发现该时期的作文教学理念具有诸如儿童本位主义、多元主义的教学方法运用、作文教学研究中的实验主义以及跨学科联络等方面的突出的特征。民国语文教育界在作文教学从传统八股文向现代作文转型过程中作出的这些探索和尝试推动了我国语文学科的近代化历程,也为今天的作文教学留下了重要思想遗产。 相似文献
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本文主要从人的心理、情感活动方面入手，依据心理、情感发展、变化的过程，通过布置作文、面批作文、撰写评语等方面论述英语作文教学与情感的有机结合是解决学生英语写作难题的有效途径。 相似文献
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作文，是以充满情感体验的认识为基础，以富有创造性的思维为核心，以体现个性特征的语言文字表达为形式的复杂的心理活动。农村初中学生的作文，受他们生活环境的局限，与城镇中学生相比，显得底子薄、差距大、进步慢。尽管广大农村语文教师为提高学生作文能力，从多方面进行探索，力求有新的突破，但是，通常的习作指导、批改和讲评，常规的作文教学研究，往往把注意力集中在语言文字的表达方面，而往往忽视了作为表达的基础——认识过程和作为表达的核心——思维品质的分析与研究。在这种狭窄的作文教学框架中，学生本能的好奇心没有引向… 相似文献
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“儿童生活作文”是指在现代教育理论与现代教育思想指导下，教学自始至终都富有浓郁的生活气息，让学生可以轻松愉快、自由地从事习作活动，尽可能地描写真实生活。表达真实思想，抒发真实情感，使作文变成丰富有趣、生动活泼、令人向往、其乐无穷的现实生活。以“儿童生活习作”为根本价值取向的作文教学研究，有以下几个特点：一是尊重和弘扬学生个性的作文教学；二是从学生现实生活出发，为了学生未来生活的作文教学： 相似文献
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近年,在国际、国内,生活作文教学研究已渐渐受到广泛的研究和关注。我国学者主要针对生活作文的内涵、方法、策略以及教学模式等作了多层次、多维度的探析。但是目前的研究仍然处在起始阶段,对于生活作文教学的研究仍缺乏理论和实践上的全方位探索。在作文教学中,若让小学生活作文更具理念化,则需以生活教育理念为指导,这样更易于教师进行生活作文教学实践,对提升小学生作文质量和写作水平也有极大作用。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2014,(6)
<正>作文写作,历来是中学语文教学的重头戏,也是决定语文成绩的关键。如何让学生写好作文,一直是中学语文教学过程中最为头痛的事情。一线语文教师一直致力于作文教学研究,绞尽脑汁地想要在作文教学中取得成功。他们在语言表达、谋篇布局等写作技巧方面做了比较详实的研究,然而却忽略了对学生的写作心理,尤其是自卑心理的关照。而写作心理对于作文的成功起着关键性作用。积极心理去面对作文和消极心理 相似文献
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初中生作文障碍是指初中阶段的学生由于自身或现行作文教学的种种弊端导致和造成的一些不正常或不容忽视的消极的写作过程，分为心理障碍、知识障碍和技能障碍。心理障碍包括厌恶写作的畏惧心理、草草了事的应付心理、不愿动脑的依赖心理、厌倦写作的逆反心理、压制创新的“定势”心理、成绩低下的失落心理。知识障碍包括词不达意的语言知识障碍、淡化文体的文体知识障碍。技能障碍包括不加思考的审题、胡编乱造的题材、详略不当的结构、不新不深的主题、单调呆板的构思、索然无味的语言。在新课程理念指导下，我认为应从以下几点着手开展工作。 相似文献
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我们遵循“生活即教育”的理论,开展了生活作文教学研究,提出了“开源激流”的口号,“源”是指生活之源,“流”是指表达之流。生活作文是联系生活和作文的纽带,我们创设条件丰富学生生活,让学生在学习生活中学习写作,提高了学生认识生活、表达生活的能力。生活作文教学研究,它不是一般的生活指导,也不是泛泛而谈的写作形式的研究,而是在生活中学写作文,指导学生写出反映生活的作文,并在作文中学会做人。为了让生活真正成为学生取之不尽、用之不竭的写作源泉,我们根据小学生的年龄与身心特点,遵循作文教学的内在规律,从激发学生的作文兴趣入手,让学生觉得作文是一件乐事。通过多种教学手段,培养学生授集语言信息和写作素材的能力,提高他们描写事物的能力,培养他们修改作文的习惯。经过5年多时间的探索和实践,我们逐步走出了一条作文教学高效之路。 相似文献
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第八次基础教育课程改革以来，习作教学研究在局部有进展、有突破。例如，童化作文、快乐作文、生活作文、开放作文、个性化作文以及作文教育等等。但从全国范同看，习作教学研究尚未形成气候。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”作文能力是一个人讲文素养的综合体现，且习作教学问题多、效果差， 相似文献
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作文批改是个老课题,有许多有益的理论探讨、经验总结是值得借鉴的。从作文教学的现状来看,对“批改”这一环节上的问题有必要再作些探讨和研究。作文能力的训练应包括两个方面：写作、修改。文成于思。文成于改。修改应是学生自己的事。可以说,凡是不会修改的人,他自己也就不会写作文。学会修改作文很重要．学生要在长期训练的过程中逐渐形成这种能力。 相似文献