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"2+3"高职护理学生个性化教学是提高教学质量和职业应用能力的关键因素.基于信息化教学的迅速发展,将知识内化颠倒的翻转课堂可以很好调动学生的积极性和学习的热情,进而培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力.文章以翻转课堂在《病理学》中的应用,从课前、课中、课后三个方面进行实践,为个性化的教学提供一定的理论和实践参考依据. 相似文献
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素质教育的开展和实施对广大英语教师提出了新的要求,要想在有限的时间内更好地完成教学任务,必须打造高校课堂,提高教学和学习效率.笔者主要围绕课前、课中和课后三个方面,阐述了打造高效英语课堂的几点措施.文章提出课前要精心组织学生预习;课堂上要培养学生良好的学习习惯,真正做到以学生为主体,先学后教.课后要搞好教学反思. 相似文献
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通过准实验法,采用任务分层策略,对不同组别的学生布置不同的学习任务,考察其对课堂冷漠的不同影响情况。研究结论如下：有目的性的课前预习任务可以有效降低课堂冷漠行为、情绪、认知及意志,并且其实验效果显著;课后学习反思任务可以降低学生课堂冷漠行为、情绪和认知,但实验效果不显著;未被干预的学生课堂冷漠行为未降反升。 相似文献
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通过预习作业和课后巩固作业的批阅,教师可以更好地了解学生的学习能力、学习难点、学习习惯。这对教师的备课上课都有很大的指导作用。 相似文献
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本文针对传统的历史课堂普遍存在的枯燥乏味、生硬呆板、气氛沉闷等现象,分别从课前充分准备、课堂驾驭能力和课后努力这三个环节入手,分析如何把传统枯燥无味的历史课堂转变成生动并富有活力的历史课堂,使一节历史课堂更体现新课程理念,学生更喜欢学习历史。 相似文献
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根据《义务教育英语课程标准》(2011),"义务教育阶段的英语课程应面向全体学生",而实际英语教学中,学生在学习兴趣,学习能力等方面的差异非常显著。针对这一情况,教师应该考虑如何在无法进行分班教学的情况下,对学生采取分层指导的教学方式,以促使不同层次的学生都能在英语学习方面有所提高。教师分层指导可根据实际情况,采取目标分层,课堂提问分层,练习分层,课后作业分层等方式进行。 相似文献
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随着信息技术的发展和多媒体在教学中的应用,微课作为一种新型的教学手段,在优化课堂内容、促进学生有效学习等方面发挥着重要作用。教师应立足中职英语教学实际,积极转换教学思维,紧紧围绕学生学习的"兴趣"、"问题"等创新设计中职英语课堂学习的各个"微环节",指导学生在这些"微环节"中完成传统课堂的预习、互学、课后检验等学习任务,以促进学生自主学习能力的养成,取得素质的全面发展。 相似文献
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"课堂分层教学"是将毕业后有志进一步深造的学生和毕业后直接就业的学生,分成两个层次进行课堂教学,在课堂教学的各个环节,根据学生的特点和需求,设置共同和不同的教学目标、课堂提问、课堂练习、课后作业、课后辅导及评价体系,努力创造适合学生的教育。 相似文献
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本实验由140名大学生参加,其目的旨在测定课堂听力教学的有效性,并对课堂听力进行针对性的诊断式策略训练,以便弄清这种诊断式训练是否比学生自己随机自我学习更有利于提高学习者的听力理解水平。在进行策略训练的试验开始之前和之后,分别对两个小组进行了测试。统计数据显示,①实验前后对比,非实验组平均成绩提高6．3分;实验组平均成绩提高13．8分。②实验后,两组进行对比的独立样本T检验,平均成绩均差显著水平值达到统计显著意义。（3）两组分别与自己实验前平均成绩相比,配对样本检验的均差显著水平值分别达到统计显著意义。实验组取得的成绩更为显著：统计量t值为27．2;而非实验组统计量t值仅为11．7。检验结果启示,课堂听力策略诊断式训练有其必要性,它能更为有效地提高学习者听力理解能力,促进自主学习能力的培养。 相似文献
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《科学学与科学技术管理》2015,(9)
从团队层面出发,构建了团队社会网络、团队学习和团队创造力之间的关系模型。运用SPSS和AMOS软件对72个团队样本数据进行实证分析,检验了团队学习的中介效应机制,验证了其他相关假设。研究结果表明,团队学习在团队社会网络对团队创造力的影响中起着完全中介作用;团队内部社会网络和团队外部社会网络均对团队学习具有显著的正向影响;团队学习对团队显性创造力和隐性创造力具有显著的正向影响;不同类型的团队网络在团队创造力和团队学习上均存在显著差异。根据上述研究结果,认为团队应该从营造高集权—高互动的内部网络状态,构建多共同语言—高互动的外部网络状态;强化团队学习的行为输出等方面提升团队学习效果,进而提升团队创造力。 相似文献
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“车辆牵引与制动”是车辆工程专业轨道交通车辆方向一门理论性与实践性很强的专业课程。为了最大化地提升课堂效果,培养高质量人才,从传统课堂反思“车辆牵引与制动”在实际教学中存在的问题,并从课堂形式、教学方法以及考核形式等方面,探索新的教学改革策略。线上线下混合式教学变传统“教师为主,讲解为主”的课堂为“学生为主,自主学习为主,教师为辅,讲解为辅”的新课堂,提升教学效果;翻转课堂让学生变被动为主动,使课堂活跃起来,学生学习积极性和自主性显著提高;第二课堂,将学习延伸到课后,深化了学习内容,拓宽了学习路径;全过程的教学考核形式更可以有效地引导学生注重学习过程与学习实践,而不是通过死记硬背获得没有深度的分数。实践证明,混合式教学和多样化的教学方法,有利于培养学生工程意识,提高教学质量。 相似文献
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