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黄秋萍 《语数外学习(初中版)》2014,(2):13-14
一、合作学习在初中英语教学中的意义在英语教学中,教师为了提高学生的英语成绩,在教学过程中往往只着重于讲解英语的听、说、读、写基础知识,而对英语的语言交流功能没有给予足够重视。合作学习以小组分工的方式,强调学生在学习过程中的团队精神与整体提高,其通常使学生以学习小组的方式来制定统一的学习目标,并在小组成员的密切合作中,共同完成课堂上教师所布置的任务。在合作学习中, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
初中英语在初中学习中占据着极其重要的地位,但是很多学生不知道该如何学习英语,一上英语课就感到厌倦和恐惧,教师的教学方式也存在着一定的问题,导致学生的英语学习效率低下。新课标对学生的学习提出了新的要求,要求学生通过实践、讨论、合作等方式提高英语学习水平,小组合作学习是很重要的一种方式,无形中也对教师的教学提出了新的要求,对教师应该如何开展小组合作学习做出简要解析。 相似文献
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小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。由于目前大多数学校采用的都是大班上课的形式，小组合作学习能弥补大班上课的不足，给每个学生提供更多的机会实践英语；能从尊重学生的个性差异出发，使每个学生都得到发展；能增强学生的合作意识，培养学生合作解决问题的能力。目前使用的PEP《小学英语》教材中，每个单元都有小组合作学习的内容设计。很多教师在平时的教学过程中会经常采用小组合作学习，但他们在操作过程中或多或少地存在一些问题。现举几个课堂教学实例，共同探讨。 相似文献
5.
林琳 《读与写:教育教学刊》2008,5(2):32-33
在新一轮基础教育课程改革滚滚而来的今天,新课程标准的基本理念强调学习方式的改变．小组合作学习系统地利用动态学生之同地互动,促进学生的学习,并以小组的成绩为评价的依据,同时它能合理地利用竞争机制形成良好的人际关系,促进学生人格的健全发展,因此小组学习成为本次课程改革积极倡导的学习方式之一．如何在英语教学中有效地组织学生开展小组合作学习正成为目前英语教师普遍关注的热点问题． 相似文献
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杨超明 《中国校外教育(理论)》2009,(11)
合作学习,是以小组形式组织学习活动的学习.以小组合作学习形式完成英语课后大作业不但能够提高学生的英语学习能力、英语应用能力,改革了学生学习英语成绩的评价方法,还能够有效地培养学生的交际能力、团队精神和情商. 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(15)
小组合作学习有利于学生参与学习的全过程。它强调学生学习过程和学习方式,既能增加学生英语语言实践的机会,充分调动学生学习英语的兴趣和积极性,又能提高学习效率。在学习过程中要注重构建合理的合作学习小组、建立多样的小组合作学习形式、形成合理的小组合作学习评价机制。让学生玩转英语课堂。 相似文献
9.
教师在英语教学中应用小组合作学习方式,不仅能提升学生英语学习兴趣与英语学习能力,还能增加学生英语交流的机会,也为构建良好的班级学习环境打下基础。那么,教师如何在英语教学中应用小组合作学习？本文从教学目标、学习内容、合作小组、趣味活动、解决问题、总结知识和多元评价七个方面入手,阐述了在英语教学中应用小组合作学习的策略与价值。 相似文献
10.
窦秀萍 《语数外学习(初中版)》2014,(10):10-10
提起初中英语教学,大部分人会想到是以背单词、背课文、记时态,讲解教材,讲解后大量做题以便对掌握情况进行测试的教学方式。这种方式给学生造成学英语难的印象,让他们对学习英语失去了兴趣。其实在英语教学中传统的教学方法存在着多种弊端,而开展小组合作学习可以激发学生的学习兴趣,提高学生的学习信心,能在固定时间内高质量的完成教学任务。一、小组合作学习的概念综合来看,小组合作学习就是以学习小组为基本形式, 相似文献
11.
邓俊民 《天津工程师范学院学报》2003,13(2):50-53
对理工科大学生英语学习状况和学习成绩调查、统计和分析的基础上,研究了英语学习策略运用水平和学习风格倾向与英语成绩的关系。研究表明:(1)学习者都能积极运用学习策略,元认知和补偿策略运用得最多,社会/情感策略运用得较少;(2高分组和低分组在元认知策略上有显著差异;(3)学习风格偏好呈多样性,英语水平与学习风格本身无关。 相似文献
12.
对农村高三学生的英语感知学习风格进行的调查结果分析显示:农村高三学生喜欢多种英语感知学习风格,最喜欢动手学习风格,最不喜欢单独学习风格;女生比男生更喜欢听觉学习和体验学习风格;英语水平对感知学习风格没有显著性影响;动手学习风格和写作技能有一定的相关性。英语教师应根据学生的感知学习风格灵活应用多种教学方法,指导学生调整和丰富多种感知学习风格以促进教与学的协调发展。 相似文献
13.
The study focused on learning difficulties experienced by East Asian International (EAI) students. Participants were 117 EAI students undertaking tertiary study at a major university, all were surveyed and 21 students were interviewed. The findings suggest that language limitations, academic content and learning styles were associated with difficulties in their learning. Difficulties with academic content appeared to act as the major barrier to their academic performance rather than English language. This is contrary to earlier findings, where Asian students often experienced difficulties in tasks that are particularly related to language proficiency. The study also contradicted the popular belief that Asian students are only surface learners. 相似文献
14.
采用英语感知学习风格量表（PLSPQ）和英语学习策略量表（SILL）等,通过使用SPSS18.0统计软件,调研158名高职学生英语风格的偏好情况和学习策略运用状况及其与英语习得水平之间的关系。数据分析结果表明,动手型是学生主要的英语学习风格;学生的英语学习策略整体运用属于中等使用水平;个人型学习风格与英语习得水平有显著的相关关系;学习策略与英语习得水平有显著的相关关系。鉴于此,英语教师应该采取有效的对策,提高学习效率,改进教学效果。 相似文献
15.
Baohua Yu 《Educational studies》2019,45(4):520-532
This study examined (1) differences in background, integrative/instrumental motivation, learning approach, leaning strategy and proficiency in second language (L2) and (2) the determinants of learning outcomes between Hong Kong and Mainland (Chinese) students. To achieve this, a questionnaire survey was distributed to 773 s language learners across four universities in Hong Kong and Mainland China to students in Bachelor of Education (English Language) programmes. The results showed that L2 proficiency was the strongest predictor of learning outcomes for Hong Kong and Mainland students, while integrative motivation was also a significant predictor of learning outcomes in both sample groups. In addition, instrumental motivation, deep approaches, and learning strategies were found to be significant predictors of learning outcomes for Mainland students. Mainland students demonstrated lower levels of motivation, learning approaches, learning strategies, L2 proficiency, as well as learning outcomes relative to Hong Kong students. Implications for curriculum design, classroom teaching and assessment, and future research are discussed in the paper. 相似文献
16.
刘晓婷 《黑龙江教育学院学报》2014,(12):145-147
在分析"学习风格"的研究现状,指出现代英语教学领域的认知误区的基础上,以某学院相关专业的96名学生为对象,采用定量研究方法对学习风格进行分析、归类,并提出适合学生的学习策略,从而论证了学习风格对提高学生英语能力和在现代英语教学中的重要性,以期为实际教学研究提供必要的参考。 相似文献
17.
Mu-hsuan Chou 《Education 3-13》2017,45(4):419-436
Formal English language education in Taiwan now starts at Year 3 in primary school, with an emphasis on communicative proficiency. In addition to formal education, attending English cram schools after regular school has become a common phenomenon for Taiwanese students. The main purpose of gaining additional reinforcement in English cram schools is to help pupils enhance their academic performance. However, how pupils use strategies to approach their learning, how they prefer to develop their listening skills, and their relation to different learning environments, say, formal and cram schools, are still unclear. The aim of the present study is to investigate how far formal and cram school English education and the degree of English listening comprehension influences different aspects of listening strategy use and learning styles. The research involved a questionnaire survey of 526 Year 6 primary school pupils. The analysis of the questionnaire was conducted through multivariate analysis of variance and chi-square tests of independence. Results showed that there was a close link between English listening comprehension, learning in English cram schools, certain types of strategy use, and learning styles. Pupils who preferred to learn English in cram schools reported better English listening comprehension and developed better cognitive strategies. 相似文献
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林琼轶 《集美大学学报(教育科学版》2014,(3):92-96
本实验是对280名大学生进行SSBI教学训练的单因素准实验研究,研究结果表明经过SSBI教学训练后学生的英语听、说、读、写成绩都有了显著提高。对教学训练前后的学习策略进行检验后发现,在听力策略、口语策略和阅读策略上存在显著差异,训练后显著高于训练前。对教学训练前后学习风格进行检验后发现,在身体感觉上、如何融入学习环境上、如何记忆材料上和如何处理语言规则上存在显著差异,训练后显著高于训练前。因此,建议在英语课堂教学中创设情境和通过掌握规律来巩固和强化英语知识,同时建议学习者形成适合自己的学习风格和学习策略。 相似文献
19.
通过对58名非英语专业学生英语口语水平的调查研究发现:被试的英语口语水平与学习动机存在显著相关。基于以上发现,在今后的大学英语视听说教学中,教师要关注学生英语口语学习的需要,设计趣味性的英语口语活动并增强学生英语口语学习的信心。 相似文献
20.
周保群 《延安教育学院学报》2007,21(2):37-39
学习风格是学生个性化差异因素之一,是学习者在学习中表现出来的一种整体性、持久性的并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。本文通过问卷的方式对高职学生的外语学习风格进行了调查和研究,发现高职学生主要学习风格为视觉型和动手型。同时也分析了高职学生学习方式上的性别差异,并对高职教学提出了一些想法和建议。 相似文献