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《高教发展与评估》2017,(1)
现有翻转课堂实践研究存在两个局限:对文科课程缺乏关注;缺乏对课堂氛围、学习兴趣、学习过程、能力发展、学习满意度等维度影响力的探究。以《有效教学》课程为例从教学过程设计、教学评价设计角度构建了融入合作学习的文科课程翻转课堂教学模式,为文科课程实施翻转课堂提供了模式参考和经验借鉴。通过双组对比准实验研究,验证了文科课程翻转课堂教学模式的有效性:让教学走向互动、探究、和谐,激发学习的自主性和主动性,促进学生对知识的深化理解,培养学生的交流与合作能力,提高学生的学习满意度。实证研究表明,文科课程翻转课堂的有效实施,在具备"优质学习资源的支撑、学生较强的自学能力、充足的课前学习时间、教师较高的教学素养"等必要条件的基础上,教师还需要努力做到:教学翻转注意"内容适宜",教学设计务必"因课制宜",教学实施确保学生高度参与,教学评价需兼顾过程与结果。 相似文献
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"翻转课堂"教学模式是强调学生自主学习的由下而上的教学模式,基本顺序是:课前自学、课堂互动、课后活动。以"flash动画制作"课程为例,将微课程作为主要课前自学内容,课堂中采用以学生为中心的教学方法,并践行多元评价。"翻转课堂"强调学生课前的自主学习,如何提高学生自主学习的兴趣是实施该教学模式过程中值得探索的问题。 相似文献
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一、上好课
教师的主阵地在课堂,课堂是衡量教师专业水准的尺度之一,蕴含引领学生发展的高远标尺。把课上好是赢得来自学生尊严的前提。课前要通过查资料、看课标、比学情,确定教学目标、重难点;根据教学目标安排学生感兴趣的活动,寓教于乐,引导学生开展自主学习、合作学习、探究学习,在学习过程中提高学生能力,培育学生情感;关注不同层次的学生,尽可能创造机会让潜能生积极参与课堂,在参与中增强其自信心;选取生活化素材,增强课堂的生命力,解决学生生活中的实际问题,打造高效课堂,为学生的成长寻找着力点;运用观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等多种评价方式,助推不同学生的发展,把形成性评价与终结性评价结合起来,给予学生足够的机会展示他们的学习成果,重视学生、教师和家长在评价过程中的作用,使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程;积极开发课程资源,建立融合、开放、发展的课程资源观,充分发挥课程资源的教育功能,丰富教材内容,有效落实课程目标。 相似文献
教师的主阵地在课堂,课堂是衡量教师专业水准的尺度之一,蕴含引领学生发展的高远标尺。把课上好是赢得来自学生尊严的前提。课前要通过查资料、看课标、比学情,确定教学目标、重难点;根据教学目标安排学生感兴趣的活动,寓教于乐,引导学生开展自主学习、合作学习、探究学习,在学习过程中提高学生能力,培育学生情感;关注不同层次的学生,尽可能创造机会让潜能生积极参与课堂,在参与中增强其自信心;选取生活化素材,增强课堂的生命力,解决学生生活中的实际问题,打造高效课堂,为学生的成长寻找着力点;运用观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等多种评价方式,助推不同学生的发展,把形成性评价与终结性评价结合起来,给予学生足够的机会展示他们的学习成果,重视学生、教师和家长在评价过程中的作用,使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程;积极开发课程资源,建立融合、开放、发展的课程资源观,充分发挥课程资源的教育功能,丰富教材内容,有效落实课程目标。 相似文献
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《小学教学研究》2017,(35)
我国新一轮教育改革强调以学生为主体,以学生的终身发展力为出发点和落脚点,着力于学生的学习能力、实践能力、创新能力的提高。在教学改革的进程中,学生作为教学主体的地位已越来越受到重视。课堂上仅仅依靠教师出色的教学设计,精彩的语言,还是很难满足小学生对数学学习的需求。郭思乐教授的生本理论认为,教师要从组织教学转向组织学生的学习;从设计教学转到设计学习。而小学数学"课前小研究"充分体现了这一"生本"理念,小学数学课堂中的"先学后教"指的是课前精心设计好探究性的作业,也就是我们所说的"课前小研究"。小学数学"课前小研究"是一堂课的开端,是学生自己摸索、理解知识的自学过程,这样的学习更加突出了学生的主体地位,能够促进学生更有效地学习。 相似文献
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《实验室研究与探索》2020,(4)
现有系统建模与仿真课程实验教学手段单一、内容陈旧、缺乏吸引力。针对这一问题,结合"基于问题学习"和"翻转课堂"两种教学思想,将课程教学方式更新为"学生课前学习+教师课堂讲授+学生实验前分组讨论+学生进行仿真实验+实验后分组讨论"的教学模式,从教学内容、教学方法和教学辅助手段3方面进行改革。编写面向新工科建设和创新能力培养的"系统建模与仿真基础"讲义;以猎鹰重型火箭回收等航空航天热点问题为背景,将其抽象简化为实验教学内容;开发"系统建模与仿真基础"教学和评价综合平台,设计若干个不同层次的"实验案例;通过多阶段考核及最终答辩,评价学生的学习效果,同时让学生评价教师的教学效果。教学实践表明,学生在实验过程中对课程内容有了更深层次的认识,培养了他们的实践创新能力,学生对教师教学效果评价高。 相似文献
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《宁波教育学院学报》2017,(5):27-30
翻转课堂是把传统的"教师课上讲授,学生课后练习"的教学模式转变为"学生课前观看微课视频,课上探讨疑难问题,巩固理论知识"的翻转模式。所谓"混合式教学"是指网络平台在线学习和课堂面授教学相结合的教学模式[1]。本文主要阐述了在概率统计课程中开展基于"翻转课堂"的混合式教学改革的思路,改革的具体步骤以及改革中应该注意的问题。 相似文献
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以解决普通化学课程教学中出现的具体问题为目标,依托雨课堂的技术特性,秉承以"以学生为中心"的数据改变教学的设计思想,有针对性地设计基于雨课堂数据驱动下普通化学课程课前、课中和课后三段式教学方案并进行实践研究.实践表明,在雨课堂的助力下,全过程学习数据的采集与分析使教师可以更合理地设计教学活动,更有效地组织及掌控教学;课... 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(16)
<正>传统教学方式一般遵循"课前预习-课中学习-课后复习"的教学流程,这种教学模式的重心在"课中学习"和"课后复习",可称之为"重心后置学习"。"重心后置学习"最大的问题是学生的学习一直处于被动状态,课前预习是教师布置的,课堂学习基本是教师表演、学生听,课后复习则是学生按教师的要求完成作业。长此以往,学生兴趣丧失,学习效果下降。如果把"课后复习"移到课前来,让学生自主学习,把整个学习阶段调整为"课前学习—课中学习"两个环节,学习内容经过课前的自主学习和课堂的交 相似文献
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《商务英语写作》作为商务英语专业的核心课程,在教学过程中存在"以学生为中心"教学理念和"互联网+"智慧教学技术体现不足等问题.本项目使用SP OC和课堂派智慧教学平台,通过在线资源构建和混合式教学设计,开展《商务英语写作》线上线下混合式教学.主要过程分为课前、课中、课后三个阶段,课前阶段教师推送SP OC预习任务,课中... 相似文献
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翻转课堂采用学生课下视频学习、课上教师解释答疑和组织活动的方式进行教学,运用多种评价方式促进学生自主学习。"大学生就业指导"课程实践性强,学生个性化需求高。翻转课堂能在教学过程中因材施教,发挥学生的主体性,激发学生学习动机,提高教学效果。 相似文献
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建构主义理论对现代教育教学改革具有借鉴作用。为了激发学生的学习兴趣、培养学生的计算思维能力和分析问题、解决问题的能力,高校计算机专业高级语言程序设计课程应把"学生为主体,教师为主导"的原则贯穿整个教学过程,合理设计课前、课堂和课后教学策略,充分利用网络教学平台和资源,采用案例教学法和启发式教学法等手段和方法。 相似文献
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科学地评价一堂体育与健康课,既看教师的主导作用与学生的主体作用是得到很好的发挥,也要看课的内容安排否适度、课的结构是否合理,体育教师的学设计是否能顺利实施,各个教学环节间的转换是否合理,在课堂上处理偶发件的能力怎样,场地、器材等课程资源是得到开发和利用等方面。新一轮体育课程改革强调了学生的体地位,提出体育课程的教学应"以学生发展为中心",应保证每一位学生受益。的核心理念是"为了每一位学生的发展在新课程理念的指导下,体育教学的评重点已从关注"教"到关注"学",即关注转向学生在体育学习中的自主学习、合学习、参与热情、情绪体验和探究、思考过程等。 相似文献
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随着课标课程的实施,"个人反思"已成为课标课程学习的一个重要要素,但重视较多的是教师反思.课标课程强调学生是课堂的主体,教师在加强自身反思的同时也应重视学生在数学课堂中的反思,学生的反思主要表现为不断调整自己的学习策略,校正学法,纠正偏差,提高学习效率.本文结合笔者的教学案例谈谈对学生反思的一些看法. 相似文献