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卢幼新 《广西教育学院学报》2004,(4):107-108
现代社会的快速发展,给学校的教育和管理带来了新的课题,学校的德育工作更面临着新的挑战.优化班级管理,培养学生的自我管理能力.班主任必须树立人文管理观,尊重学生,形成一种以软化管理为主,硬化管理为辅的教育理念. 相似文献
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<正>新课改背景下班级管理工作的新理念主要体现在以下五个方面:新学生观、新班级观、新教师观、新德育观、新评价观。落实这些新理念,核心就是要发挥两个主体的作用,即教师和学生的作用。教师要树立全新的学生观,尊重学生的个性发展;要对自己在班级管理工作中的角色进行全新定位,由传统型的管理者、组织者、协调者转变为引导者。一、班级工作的范畴班级管理工作的繁杂、琐碎是众所周知的,而且有一种无限延伸性,怎样才能达到"事半功倍"的效果呢?这需 相似文献
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有效开展深度学习,就需要努力转变原有的知识观,正确看待、理解和把握知识,树立适应深度学习要求的新的知识观.深度学习的知识观,要在坚持生命立场、主体视野、智慧追求的前提下,促进学生思想道德、健全人格、心灵世界及核心素养的发展.同时,在此过程中,学校教育需要努力把学生知识学习的过程提升为促进其生命智慧生长的过程,变成实现动态生成的过程,以促进学生的全面发展. 相似文献
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赵云 《新乡师范高等专科学校学报》2005,19(5):105-106
通过对传统教育背景下班级管理存在的问题进行分析,提出了现代教育背景下班主任应具备的教育观念,即管理育人观、新的学生观、新的教学观和终身学习观。 相似文献
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知识观是人们对知识的基本看法、见解与信念,是人们关于知识问题的总体认识和基本观点.从内部结构看,教育学视野中的知识观包括知识的本质观、知识的价值观、知识的获得观等.从外部结构看,知识观与课程观、教学观、学习观乃至教师观、学生观有着不可分割的联系.知识观具有潜隐性、反思性、时代性、联动性等特征.对于教学活动而言,知识观具有先导、定向、选择、激励、评价功能. 相似文献
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传统教育体制下,班主任偏重在知识传授、权威管理和重经验积累。在“以人为本”的全面发展的学生观教育环境下,中学班主任角色内涵有了进一步发展,中学班主任是学生发展和班级发展的研究者、促进者和调控者。 相似文献
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薛华 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(1)
班级的规范管理是指教师运用学校的各项规章制度对学生进行管理的一种管理方式,而学生的自主发展是指教师通过充分发挥学生的主体作用来实现学生自我约束、自我教育、自我发展的一种管理方式.班级规范管理的重要性无须多言,而学生的自主发展作为德育的一个重要目标在新的时代背景下显得更加清晰和重要,两者在班级管理实践中常常会发生碰撞,产生矛盾.如何协调两者之间的关系,是需要我们面对的新课题. 相似文献
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正班级作为学校最基本的单位,它的管理水平优劣直接影响到每个学生的全面发展。如果说班级制度是有条不紊转动的齿轮,那么,情感管理就是其中不可或缺的润滑剂,是硬性制度得以良好运行下去的先决条件。在新的环境的影响下,学生的思想、视野和行为模式在不断地发生新的变化。为此,班主任要不断创新管理方法,以情感管理为基础,推进班级管理朝更加科学、和谐的方向发展。一、以爱感人,以情动人,激励学生 相似文献
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现代教育要求教师必须具有现代化的学生观,让教育充满民主氛围,培养学生具有独立人格、平等观念、民主素质。民主开放型班级管理包括学校领导对班级的管理和班主任对班级的管理,还包括学生参与管理。在班级管理中贯彻民主教育,对于建立和发展良好的班级集体,全面实现班级目标以及全面提高教育质量都具有重要意义。民主开放型班级管理原则。1.全员激励原则、2.自主参与原则、3.教管结合原则、4.情通理达原则、5.平行管理原则、6.协调一致原则。 相似文献
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欧阳明 《当代教育理论与实践》2014,(12):1-3
班级管理理念是学生观、课程观和教育观的具体体现。先进的班级管理理念是一种精神力量、一种文化氛围、一种理性目标、一种对生命的态度,对学生发展具有非常重要的意义。班级管理理念决定学生未来的发展方向,有效的班级管理策略对提高教学质量和学校教育教学管理水平具有重要的作用。 相似文献
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在新的教育形势下,作为班级管理者必须重新审视自己的管理理念,逐步树立新的管理观,转换自己的管理角色,使班级管理趋于科学化、人文化. 相似文献
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庄庆快 《成都教育学院学报》2006,20(5):28-29
随着新课程改革的深入,教育观念发生了很大的变化,这对班级管理也提出了新的挑战,班级管理需要新的理论依据。文章把多元智能理论引进班级管理,改变只重成绩而忽视学生其它智能的传统发展观念,在班级管理中注重不同学生的不同优势挖掘,创造各种条件让学生发挥其优势,并把优势迁移到弱势,实现学生的全面发展。为了确保释放学生的智能优势,要改变传统的评价观,实行多元多维的评价观。 相似文献
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在以认识论哲学为主的传统知识观的视野里,知识具有权力性、规训性、文本化和计量性的特点,教师是知识的权威。然而,在当代师生互动的具体教育场景中,教师可能面临着来自学生日常生活知识的挑战,并有可能陷入“授知”的困境之中。知识的实践性转向迫切要求教师放弃长期以来作为知识权威的身份,重建自己的知识形象。 相似文献
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李乐 《濮阳职业技术学院学报》2006,19(4):74-75
新课程改革中体现了关注学生发展的思想,同时,它倡导的后现代知识现蕴涵了主体性、动态性两个主要的基本特征。从后现代知识观的这两个主要基本特征出发,在后现代知识观的视野下思考人的发展,是探讨后现代知识观的根本着眼点。 相似文献
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彭哲娟 《湖南师范大学教育科学学报》2007,6(6):104-107
随着教育的发展,高校的班级管理面临新的挑战,主要有四个方面:学生的心理问题,学生的诚信问题,班级中的人际关系问题,班级管理中的公平问题.作为学生的管理者,只有切实处理好这些问题,才能促进学生全面发展,让学生成为有用之才. 相似文献
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在以认识论哲学为主的传统知识观的视野里，知识具有权力性、规训性、文本化和计量性的特点，教师是知识的权威。然而，在当代师生互动的具体教育场景中．教师可能面临着来自学生日常生活知识的挑战，并有可能陷入“授知”的困境之中。知识的实践性转向迫切要求教师放弃长期以来作为知识权威的身份．重建自己的知识形象。 相似文献
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在班级管理中，学生具有双重角色，一方面他们是班级管理的对象，另一方面他们又是班级管理的主体。在中小学推行课程改革的今天，“一切为了每一个学生的发展”已成为班主任奉行的最高宗旨和核心理念。学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。为此，新时期的学生观对班主任工作提出了新的要求。我认为应做到“七让”。 相似文献