共查询到20条相似文献，搜索用时 797 毫秒
1.
在新高考背景下,教师应利用新课程使学生在深度学习的过程中发展创新性思维,利用新教材在大单元教学中实现大概念引领。生涯项目化学习有助于学生自主选科,规划学业发展。在以学生为中心、体现深度学习的大单元教学中推进跨学科生涯项目化学习是“双新”建设的必然要求。生涯项目化学习的构成要素包括生涯项目、问题情境、实践活动和项目成品。结合大概念引领下的大单元学习特征,生涯项目化学习的四个基本要素表现为：确立项目目标,形成“协同-发现”型学习策略;设置项目情境,聚焦素养核心问题;撰写项目报告,将核心问题转化为学习力;展示项目作品,构建问题化学习系统。 相似文献
2.
项目化学习以建构主义为基础，具有整体性、实践性和全面性特点。在小学阶段，项目化学习方式能够多方位、分阶段、有梯度地实施教学内容，加强学生的学习体验和感悟，是核心素养视阈下提升小学英语教学成效的有效方式。经过在校、区不断研讨实践，笔者提炼了项目化实施的基本路径：项目目标——项目内容——项目活动——项目评价，设计了项目化学习的阶段方案，以期对小学英语教学的有效实施贡献力量。 相似文献
3.
王丽艳 《牡丹江教育学院学报》2023,(5):123-125
项目化学习是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”,通过采用小组合作探究的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。项目化学习的实施策略一是以教材为基础，明确项目任务；二是以学生为主体，设计驱动问题；三是以素养为核心，开展探究实践；四是以评价为手段，提升学习实效。在项目化学习实施的过程中我们要注重核心素养到项目化学习目标的转化，要深化“学科实践”,要注重跨学科的融通性，要用高阶学习驱动低阶学习，设置的问题要具有挑战性并具有探究的可持续性，要设置指向核心素养的项目化学习评价。 相似文献
4.
徐乙鑫 《桂林师范高等专科学校学报》2022,(2):109-112
项目化学习是发展学生关键能力的重要载体。数学项目化学习指向数学核心概念,通过真实、复杂、挑战性的问题设计,引导学生在完成项目的过程中发展数学关键能力。基于项目化学习的小学数学教学可以围绕核心概念问题、确定学习目标与设计项目环节、选择学习资源、解释学习成果、多元评价等五个环节展开。 相似文献
5.
项目化学习是一种以学生为主体、以项目为载体、以问题为驱动、以成果为目标的综合性学习方式,有助于学生利用多学科知识解决真实问题,培养科学思维和创造力。生物课堂教学中,把握项目主题、设置驱动性问题、确定项目任务、组织项目实施、开展交流评价、生成项目成果等流程,能够推动项目化学习的规范化实施。 相似文献
6.
项目化学习是一种典型的跨学科学习形态,项目化学习是面向全体学生的方法.设计项目单元的首要步骤是要确定计划目标,并且这个目标需要从教师教学的角度出发,而非仅仅是有关学生学习目标的考量.项目化学习的课堂教学结构要合理安排,包括全班教学,小组学习、配对学习和个人独立学习,全班总结三个模块,其中中间一个模块占据的时间最多.项目... 相似文献
7.
传统意义的教学很难为学生提供一个学习和实践综合解决问题的能力的培养环境，项目化教学可以通过一系列任务完成，通过达成项目目标来发展学生的综合能力。人类的智慧源于人们的惊讶，源于人们对实践的追问和对世界的思考。依托项目化教学模式阐述了在项目化教学中最为关键的任务之一，即驱动问题提出的合理性。好的驱动问题的提出是一个项目化教学成功的第一步，那么如何能够做到所设计的驱动问题是合理的，有意义的，是设计者首要考虑的问题。 相似文献
8.
文章主要从项目的确定、项目化学习中的概念性知识、设计驱动性问题、设计嵌入项目中的评价任务、项目化学习过程中师生的角色分工、项目化学习的成果形式、项目化学习的反思七个方面讲述了开展学科项目化学习的思路，并通过实例展示了教师如何在单元主题下开展项目化教学。 相似文献
9.
TEM教育是目前国际科学教育发展的新趋势,基于项目的学习,是实现STEM教育的有效途径。本研究以大班项目化学习活动“自制灯架”为例,阐述幼儿园的STEM项目化学习活动具体实施过程：生成项目主题、确立项目目标、架构项目网络、深入项目探究。本文通过对幼儿园STEM项目化学习的实施进行深入且细致的研究,思考聚焦幼儿的发展。 相似文献
10.
跨学科项目化教学指的是为了解决一个真实而复杂的问题,学生需要学习并创造性地整合不同学科的核心知识和能力,以形成综合性的项目成果和新理解.跨学科项目化教学设计应包含三个阶段：确定教学目标及驱动性问题;依据教学目标明确表现性学习评价依据;设计包含评价的跨学科项目化学习活动.以“设计探空气球之测量空气密度”为例,进行了跨学科项目化教学设计与实施,希冀为广大教师提供可借鉴的案例. 相似文献
11.
国家课程的项目化学习，是一种指向素养目标的学习方式变革，也是优化国家课程实施质量的一种有效载体。国家课程的项目化学习，其高质量意味着要将项目化学习的关键设计要素指向素养目标，同时要契合国家课程的不同素养目标定位，实现分类探索。学科课程中的项目化学习要在指向学科核心素养目标的基础上进行双线并进的设计，综合实践活动课程中的项目化学习可以在指向通用性的素养目标的基础上围绕4类内容进行设计。 相似文献
12.
单元优化视域下的项目化学习,将大单元教学与项目化学习有机结合,是培育学科核心素养的有益探索。在单元优化视域下开展项目化学习的路径为：研读新课标,以核心素养目标为教学视点;提炼学科大概念,立足学科本质优化内容结构;确定项目主题,分解驱动性项目任务;开展项目活动,持续探究培养高阶思维能力;锚定评价目标,逆向设计实现有效评价。 相似文献
13.
项目式学习是培养学生核心素养的有效方法,被国家政策和众多教育专家所提倡.不同于以往的教学模式、教学方法改革,项目化教学所强调的基于真实问题情境、跨学科融合等特点对教师的专业能力提出了新要求.为适应面向核心素养发展的课程改革新要求,便于教师顺利掌握项目式这一新型教与学方式,文章通过对基于国家课程的项目式学习和项目化教学的分析,提出教师应具备课程重构设计、项目学习目标确定、驱动性问题设计、项目活动设计、学习支架设计、项目学习资源与工具的选择与开发、项目式学习评价和项目管理等能力,以适应项目化教学对教师能力的新要求. 相似文献
14.
项目化学习是实现学科核心素质的一种重要方式。文章从单元教学角度厘清项目化学习的单元内容、目标、组织与评价方式,结合小学教育的实际情况,从问题设计、主题知识构建和差异教学三个角度,探讨了如何推动“项目式学习”的发展。 相似文献
15.
项目化学习是基于真实情境和问题促进学生持续、深度探究的学习方式,其具有整合性、实践性和迁移性等特征。开展项目化学习,要基于核心概念建构项目化内容,以驱动性问题增长知识和能力,以评价促发展,进而帮助学生解决项目核心问题,理解项目核心知识。 相似文献
16.
唐嘉欣 《数学学习与研究(教研版)》2023,(4):80-82
项目化学习是在真实情境中提出能引发学生思考的数学问题，激发学生学习动机，促进学生积极探究，让学生经历各种数学学习过程的学习模式．项目化学习运用在数学教学中对教师的教学、学生的学习有积极的实践意义．本文聚焦第三学段六年级“图形与几何”领域——“圆”这一单元，在对教材和学情进行分析后，重整教学内容并进行项目化学习方案的设计，确立项目化学习的流程，结合项目开展的全过程对项目化学习在图形与几何领域对学生问题解决能力进行阐述． 相似文献
17.
项目化学习为初中地理实践力培养开辟新路径。从项目化学习的应用课例“福安葡萄产业发展”分析,项目化学习设计要注意项目设计要基于真实的问题情境,项目任务要细化为驱动性问题,项目任务可借助信息技术手段提高学生的活动效率。 相似文献
18.
初中数学新课程标准关于“综合与实践”的具体目标是：初中数学尝试项目式学习，根据真实情景，应用跨学科知识，解决生活中的实际问题，一学期至少设计两个.项目式学习是一种学习策略，学生们主动探索现实世界的问题，领会到更加深刻的知识、技能.本人对初中数学“综合与实践”项目式学习方案进行了再设计，希望学生通过对互联网时代热点问题的项目化学习，能够实现课程目标与核心素养的融合. 相似文献
19.
胡君 《中国小学语文教学论坛》2022,(36):4-8
语文项目化学习是一种综合性的学习方式,其设计是一个复杂的系统工程。本文初步阐述了基于“学习任务群”的语文项目化学习的几个关键节点,包括项目主题、任务分析、方案设计、项目执行、项目作品、项目评价等六个问题。 相似文献
20.
林渊 《牡丹江教育学院学报》2014,(1):89-90
高职《商务英语》课程项目化教学改革的目标是要促进学生的学习兴趣和学习能力,从而提高其职业核心能力和综合素质。项目化教学改革的关键是如何策划教学项目并进行合理的实施和全面的考核。 相似文献