共查询到20条相似文献，搜索用时 328 毫秒
1.
2.
分数化为小数，只有两种可能，要么化为有限小数，要么化为无限循环小数．反过来，有限小数都可以化为分数（这点同学们很容易做到），无限循环小数也都可以化为分数．现举例说明． 相似文献
3.
4.
5.
6.
<正>不等式恒成立是导数中一类常见的题型，在高考题、各地模拟试题中屡见不鲜．此类问题不仅知识面覆盖广，而且对基本数学思想的应用提出了极高的要求，导致学生解题时要么解答过程错综复杂要么无从下手．下面我们先来分析例1的两种解题方法． 相似文献
7.
笔者经常到学校听课．发现很多小学语文教师在阅读教学中都不重视课文的思考练习题（包括课文后的思考练习题和课文中“学习伙伴”提出的问题）。他们对思考练习题的态度是：要么备课上课置之不理．要么只选用一两道题．要么就作为课后作业来处理。这样一来，教材编写者精心设计的思考练习题就失去了价值。如何充分运用思考练习题．是当前阅读教学中亟待解决的问题。 相似文献
8.
程鹏 《语数外学习(初中版)》2004,(12):36-37
当a、b都是整数时，不难验证a b与a-b要么同为偶数，要么同为奇数．这就是说，“两个整数的和与差的奇偶性相同”．这是关于整数的一个重要性质，应用它去处理一些竞赛题，可以化难为易，取得事半功倍的效果． 相似文献
9.
童其林 《数学大世界(高中辅导)》2000,(2):61-63
加大用代数证明考查推理能力的力度，是近年来高考命题富有新意的举措．利用代数的内容考查推理能力，由于较难借助几何直观的提示而找到推理的方向，因此在抽象思维和逻辑演绎方面的要求更高．据统计分析，近年来高考中代数证明问题的得分很低．其主要原因在于，要么对结论述而不证，要么用不严密的图象说明代替证明，更主要的是对代数证明的基本思维方法不能很好掌握． 相似文献
10.
11.
12.
匀变速直线运动规律中有很多重要公式，这些公式要求学生熟练掌握并加以应用．然而针对这些公式，很多学生采取了死记硬背的方式，从而导致学生在应用这些公式的时候，要么盲目应用，要么错误百出．要想更好的理解和应用这些公式，笔者认为可以采用一种方式将这些公式予以证明．这种方式非“图象法”莫属，下面笔者就应用“图象法”对一些公式结论... 相似文献
13.
郭建理 《中学生数理化(高中版)》2011,(10)
等差数列和等比数列是两类比较典型的数列．高考考查的数列问题中，要么题中的数列是等差数列或等比数列，要么该数列问题可转化为关于等差数列或等比数列的问题．不论是从定义、通项公式来看，还是从一些简单的性质来看，都可以对比复习等差数列和等比数列． 相似文献
14.
15.
马文胜 《中国教育研究与创新》2005,2(4):110-111
所谓的“双差生”是指纪律差、学习差的学生。这类学生．老师头痛，学校厌烦。因此．一直以来学校对这类学生要么一棍“打死”。置之不理，听之任之，放任自流；要么则干脆开除，把他们推向社会。孰不知．学校是教育场所，起教书育人作用，家长把子女送来．就是要我们教好他们．怎能轻易把他们推向社会呢?作为教师．我们有责任把他们教好．那么我们应该怎样善待他们．才能把他们转化呢?笔者认为．必须做到以下几点： 相似文献
16.
郭文杰 《中国教育研究与创新》2007,4(2):106-107
在新课改的精神指引之下，口语交际在初中语文的课堂教学中越来越受到重视。然而，在组织口语交际课的具体操作中，难免出现这样那样的问题。要么学生金口难开．要么发言不符合当堂课的要求，要么学生表达不具体。林林总总，应有尽有。为了解决上述问题，笔者在近几年里做了一些探索。实践证明这些探索对口语交际课具有一定的积极意义。现写出来，以就教于大方之家。 相似文献
17.
细胞结构的教学中有很多概念，它们要么在形式上、要么在内涵上有些相似，学生在学习的时候由于没有正确地把握相应内容，往往在答题时容易混淆．同时，由于学生对书本知识的定势效应，当碰到具体的特殊问题时，会产生干扰作用，直接影响学生的解题思路．因此，笔者认为有必要对相应的概念进行归纳和辨析，具体如下：[第一段] 相似文献
18.
19.
针对男性的语言歧视及其成因分析 总被引：3，自引：0，他引：3
施兵 《华中科技大学学报(社会科学版)》2003,17(4):116-119
语言是社会的产物。章从性别排他性语言、性别限制性语言以及负面定型化等三个方面探讨语言中折射出来的针对男性的歧视现象，指出歧视在某些语言项目中，要么将男性排斥在外．要么将男性置于消极意象中，要么反映了对男性的不满情绪，并从社会学角度进行了成因分析．最后得出结论：如同存在女性歧视一样，社会化中也存在男性歧视。这个探讨不仅具有语言学意义而且具有社会学意义，它有助干我们了解并最终克服由语言反应出来的社会化中的消极面。 相似文献
20.
如今．科学探究已成为一种让学生理解与获取科学知识的重要学习方式．同时也是广为教师接受的一种课堂教学模式．但它与接受学习相比也有其不足之处，耗时低效．对教学环境条件和师资素质要求较高等．导致大部分老师虽深知这是培养学生创新能力的极佳模式，但往往只是在开设公开课时采用探究教学．而在平时要么只是注意探究的“形”而不注重其“质”，要么仍是走一味传承知识教学的老路． 相似文献