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《佳木斯教育学院学报》2016,(11)
随着信息技术和英语教改的深度融合,翻转课堂的探索和实践逐渐进入高职英语课堂。翻转课堂前,课堂中,课堂后的合理高效的教学设计是翻转课堂成功的关键。本文通过高职核心英语中"工作面试"视听说课程单元教学设计为例,探索了视听说英语翻转课堂在课堂前,课堂中,课堂后的教学设计中教师应当注意的教学方法和策略。 相似文献
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小学数学学科中的"大概念"是指向数学核心内容和教学核心任务的学科内容,应当贯穿于数学课程,被学生认知、理解和应用.数学单元教学设计需要教师紧紧围绕"大概念"确立单元目标,抓住教学关键,抓实单元练习,重视单元检测,提高学生全面掌握所学知识的效率,让整体性教学带来更多的意义. 相似文献
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随着新一轮课程改革的推进,基于学科大概念的单元整体教学的设计理念正逐步走进一线课堂,成为广大教师课堂教学研究的中心课题。依据“原子结构决定元素性质”的化学学科大概念,以高中化学“原子结构元素周期律”教学内容为素材,着眼单元学习主题的生成,从厘清概念层级、设计学习任务、优化学习活动、细化学习评价等方面系统阐述基于学科大概念的单元整体教学设计的策略。 相似文献
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走向核心知识教学:高效课堂教学的时代意蕴 总被引：1，自引：0，他引：1
当代课堂教学正悄然步入花样时代,繁琐的教学环节、中转式的教学过程就是这一教学时代的两大特征。从核心知识教学入手,开展"课堂瘦身"行动,全力构筑一种"节能减排"式的绿色课堂与高效课堂是时代的要求。核心知识是每个教学活动单元中必须让学生掌握、理解、探明的主要知识技能,它是教师实施课堂瘦身手术的底线与尺度。走向简明课堂是核心知识教学的实践框架,是课堂教学摆脱"分裂症"困扰的良方。 相似文献
5.
大概念引领下大单元教学是教师转变教学观念、培育学生学科核心素养的重要途径。从构建单元教学大概念、大概念引领设计二级核心概念构建单元概念群、设计符合核心素养的单元学习目标、呈现跨学科情境的大单元教学活动、实现过程性评价和终结性评价相结合等方面,设计与实施“文化传承与文化创新”大单元教学,提高培育学生学科核心素养的实效性。 相似文献
6.
丁辉 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(35):31-34+37
大概念统摄下的单元教学是促进地理学科核心素养落实的重要途径。然而,现实中教师对“大概念教学”“单元教学”的理解不够全面,在教学实践中也存在诸多困境。文章运用文献研究法、行动研究法等方法对大概念、单元教学及其相关内容进行了梳理和分析,并依据研究构建了基于大概念的高中地理单元教学设计路径:明确学科大概念;重组教学内容,确定单元主题;结合教学分析,设计教学目标;关注学习过程,确定单元评估证据;设计单元教学过程。同时,单元教学过程应注重螺旋式上升,以情境融会贯通、问题开放生成、任务驱动探究、活动引导进阶为教学思路。 相似文献
7.
大概念是指学科领域的核心内容,它是学生解决问题的重要方法和策略,帮助他们类化迁移,通过一个事物理解一个体系。基于大概念的初中英语单元整体教学设计可以在深入研读单元语篇内容的基础上提炼单元大小概念,制订单元和各课时教学目标,并围绕教学目标设计基于英语学习活动观的单元教学活动,推动教学评一体化,确保英语核心素养的培养落地课堂。 相似文献
8.
核心素养导向的学科教育吁求单元整体教学实践,其中单元教学目标设计是单元整体教学实践的关键。目前语文学科单元教学目标设计与实践存在两大问题：一是语文单元教学目标与素养目标的关系处理不当,二是语文单元教学目标与课时目标的关系处理不当。学科大概念是学科知识体系的核心,是课程内容结构化的关键,是发展学生核心素养的前提,从学科大概念视角来设计语文单元教学目标,既可以规避和消解目前存在的问题,又可以引导教师落实素养导向的语文教学。但同时也面临两大难题：一是如何提取与确定学科大概念,二是如何基于学科大概念进行单元教学目标设计。为此,在具体的设计与实践中需要重点把握破解难题的两大关键策略：一是综合运用提取路径确定学科大概念,二是聚焦“内容”和“表现”要素来陈述单元教学目标。 相似文献
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大单元教学是新一轮课程改革的鲜明特色和突出亮点。掌握大概念大单元教学设计的含义及特点,结合思政新教材探讨大概念为统领的大单元教学,对改进和优化思政课教学具有重要的理论意义与实践意义。文章从大概念及大单元教学的概念出发,结合《政治与法治》教材第三单元“全面依法治国”展开剖析,以实现理论应用于实践并指导实践的目的,进而打造高效课堂,提高教学实效。 相似文献
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尝试构建基于大概念的初中科学大单元整合教学框架,具体流程为“整合单元教学内容,提炼单元大概念—整合科学素养目标,表征单元大概念—设计整体情境任务,落实单元大概念—设计整合性评价,评价单元大概念”,并以“人体生命活动的调节”为例,具体阐述了基于大概念的单元教学的内涵、实践流程以及效果分析,为一线科学教师进行大概念单元整合教学提供参考。 相似文献
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陶行知曾说过:"发明千千万,起点在一问;智者问得巧,愚者问得笨。"随着教育的深入发展,课堂活动的"生成性"和"随机性"使得课堂提问表现出很多的独特性和复杂性。因此掌握课堂提问的艺术,提高课堂提问的有效性也就迫在眉睫。一、课堂提问的概念及作用课堂提问,"是指在课堂教学过程中,根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式"。在具体的课堂教学中,我们教师为完成教学目 相似文献
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在对翻转课堂相关概念和优势进行阐述的基础上,介绍教师在线上教学时应用翻转课堂模式的教学设计流程,并结合课节介绍教学设计内容,以期为高中生物学教学改革提供参考。 相似文献
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小学英语单元主题教学是新课程改革背景下的一种趋势。然而，当前小学英语单元主题教学活动存在着单一化、浅表化和去情境化等问题。大概念的提出为英语单元主题教学提供了新的课堂教学模式。大概念具有高位性、学科性、整体性和迁移性等特点，是对课堂内外知识的高度整合和优化迁移。本文通过提炼大概念—建构大概念—活化大概念—巩固大概念的设计路径进行小学英语单元主题教学，实现语言的深度学习。 相似文献
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核心概念是指以科学事实为支撑,在过程、策略、技能的协同思考下,突出单元主题,产生可迁移性理解的关键概念和原理.通过制作"高中化学核心概念教学中课堂问题设计"的观察量表,对两节课例从问题的"设计、提问、回答、理答"4个维度,"问题的思维层次、问题的情境、学生回答、教师理答"4个观察点,以及相应的18个观察指标进行观察、记录、分析,得出从思维层次、问题情境、学生回答、教师理答等多方面体现学习进阶,以及在熟悉复杂、陌生复杂的问题情境中进行推理、识记性问题驱动的概念建立教学和推理、创造性问题驱动的概念应用教学,为核心概念单元整体教学提供了问题设计思维角度. 相似文献
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以大概念为统领的单元教学对高质量的化学课堂生成有很好的促进作用，是落实化学学科核心素养的有效手段。本文阐述了对大概念的内涵理解，分析了基于学科思想本质、围绕课程标准、依据核心素养提炼大概念的途径，并以“物质的组成与结构”大概念进行单元教学设计实践。以大概念为统领的教学对发展学生的化学观念，培育学生的科学思维，提升学生的核心素养具有积极的促进作用，需要教师站在更高角度、以更宽视野对学科本质进行分析和思考。 相似文献
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简介了生物工作坊的概念,在"绿叶工作坊"为主题的单元课程教学设计中,从聚焦生物大概念开发单元课程内容,指向核心素养制订单元整体学习目标,开发课时教学三方面论述生物工作坊课程单元整体教学设计。 相似文献
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简介了生物工作坊的概念,在"绿叶工作坊"为主题的单元课程教学设计中,从聚焦生物大概念开发单元课程内容,指向核心素养制订单元整体学习目标,开发课时教学三方面论述生物工作坊课程单元整体教学设计。 相似文献
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<正>【课的设计与思考】一、教学内容的分析1.教材的地位和作用。Population Movement in the USA所在单元的话题是"People on the move"。作为阅读课的第二课时,其功能是帮助学生在已经了解课文文本的基础上进行语言层面的习得,并学以致用,在输入后围绕该话题及时进行输出操练。2.教学重点和难点。翻转层面:翻转课堂的"冰山理论"决定了大部分的工作都是在课堂之外,而课堂的呈现只是冰山一角,并且翻转课堂中教师和学生的角色,给这节 相似文献