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古诗词教学在语文教学中居于重要地位,按照语文教材选文类型划分,古诗词应列入"定篇"的范畴,但我们从课程目标及课程内容进行审视与分析,则会发现其存在着"定篇不定"的问题,面临着课程层面的干瘪与含混的窘境.为此,我们可以发掘其作为"例文"所发挥的价值,凸显其中蕴含的课程要素以寻求古诗词教学的新突破.在此,我们以香港朗文版中国语文教材为例,说明古诗词也可作为"例文"来教. 相似文献
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潘健 《中国小学语文教学论坛》2022,(21):71-72
习作例文是习作单元的重要组成部分。关于统编教材三年级下册“想象”习作单元的习作例文教学,本文从选材典范、儿童视角、个性表达等方面解读习作例文的价值定位,并从聚焦写作要素、搭建写作支架、把握教学时机等层面探寻习作例文的教学路径。 相似文献
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例文教学是电大基础写作课教学的重要组成部分，充分认识其在基础写作教学中的地位和作用，认真分析目前例文教学中存在的主要问题，探讨例文教学的方式方法，上好例文教学课，提高基础写作课的教学质量。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2017,(11):103-105
有的学者认为《短新闻两篇》是新闻作品中的"另类",建议从高中语文教材中删除。但是,我们认为该文不但不能从高中语文教材中删除,而且有着独特的教学价值。主要表现在:可以作为教学新闻文体知识的例文、可以作为了解中西优秀新闻作品评判标准的差异的例文、可以作为学习新闻语言的例文。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2020,(4)
王荣生在其《语文科课程论基础》中将教材中选文的类型划分为"定篇""例文""样本""用件"四种类型。这四种选文类型的划分对我国语文课程的发展、语文教材的编订、语文教学研究、语文教学实践具有重要的指导意义。从"定篇""例文""样本""用件"四种类型选文的界定、功能及教学实施,在教学实施中易出现的问题及其解决措施等几方面来研究,旨在帮助语文教师更好地进行教学组织与设计。 相似文献
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习作单元教学,存在精读课文不教写法,习作教学指向随意,《初试身手》孤立训练,习作指导要求不明确,习作例文定位不清等问题。统编教科书编排紧扣习作能力,整体设计;突出素养导向,有序落实能力点;提供学习支架,重视过程指导。可采用以下教学策略解决常见问题:着眼写景,目标统一;指向写作,读写融通;前后关联,效果诊断;用好“例文”,写法迁移。 相似文献
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五年制教材中的习作例文,是为了更好的体现读写结合的原则而编排的有别于看图学文、读写例话等类型的课文。它集中编排在三年级及四年级上学期的教材中,篇数不多,但对学生的写作帮助作用不小。关于习作例文的教学,我想谈三点不成熟的看法。双重任务应向“写”的教学倾斜在整个小学语文教材的编排体系中,习作例文担负着培养阅读能力和指导写作的双重任务。换句话说,习作例文既是阅读课文,要进行阅读训练,又是写作范文,要为写作打基础。但是,我认为,习作例文的双重任务应该要有向“写”的教学倾斜的体现。这个“倾斜”,必须有具体的内容和规定:在教学时间的分配上,“写”的教学时间要多于全课书教学时间的二分之一(习作例文的教学一般安排两课时);在“读”与“写”的关系上,阅读理解要为写作指导服务,根基要落在写作指导上。 相似文献
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梁前刚 《大连教育学院学报》2001,17(1):64-64
我爱好诗韵 ,对我国一些地方在小学进行的韵文识字教学很感兴趣。通过了解 ,我觉得有一些需要改进或调整的地方 ,谨提几点建议。一、教师应学点音韵学的基本知识我发现 ,现行韵文识字教材 ,尤其是教参 ,除了课本例文外 ,并没有涉及到音韵学的有关知识 ,更谈不上音韵学的系统理论。因为没有音韵学的知识贯穿其中 ,一些教师对“韵文”为什么有效 ,只知其然 ,不知其所以然。因而授课时只能照课文或教参附加的例文讲 ,不能引用别的例子 ,更不能自己现编例文。实际上 ,同音、同韵是汉字特有的规律之一。正因为如此 ,有关语文工具书或其他辞书便以… 相似文献
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针对当前应用文写作教学的现实问题．从教育心理学的角度进行研究．提出了加强例文教学的对策思考。例文教学法注重理论与实践的结合．注重学生能力的培养．通过例文情境导入、范例讲评、病例析改三个环节来实现。例文教学法有助于提高应用写作教学的针对性和实效性．提高教学效果。 相似文献
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本文主要是对《我学会了……》作文课的课堂教学，从命题简析、习作要求、目标预设、设计思路和教学过程等环节进行设计，重点论述了教学过程的设计，如课件展示，打开话题；学会选材，突出重点，引出难点：例文引入，揣摩借鉴，攻克难点；理清思路。编写提纲，练习写作；展示片段，扬长避短，分享成功。 相似文献
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从三年级开始,小学语文教材每册都设立单独的习作单元,习作例文是习作单元的一个重要部分,能够帮助学生进一步强化习作方法,方便学生借鉴、模仿。习作例文在选编上呈现编排立体化、题材生活化、指导具体化的特点。基于习作例文的编排特点,教师在教学中应借助例文落实单元习作要素;借助例文联系生活,唤醒经验与构思;借助例文学方法,搭建写作支架。从而帮助学生习得写作方法,提升学生的语言和思维能力。 相似文献
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“习作例文”的教学一肩挑两担:既有阅读教学的要求,又有写作指导的任务。但要有一个明确的指导思想,即在进行某一篇“习作例文”教学时,应该为与之相应的习作指导铺路搭桥,让“例文”起到示范的作用。因此,在教“习作例文”时,要把它的写作思路和写作特点作为重点,这是“习作例文”与一般阅读课文教学的主要区别。现谈谈我对 相似文献
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“读写例话”标明阅读和作文训练的重点,指导阅读和写作,同时确定重点课文作为“例文”。如何上好”例文”,充分发挥“读写例话”的作用,是完成阅读和写作教学任务的一个重要环节。一般来说,一组教材除了“导读”和“基础训练”外,安排了2～3篇讲读课文、1篇阅读课文和“读写例话”。为了充分发挥“例文”的引导作用和“例话”对阅读、写作的指导作用,我在教学时经常重组教材。首先上好重 相似文献
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三年级是作文的起步阶段,学生的写作能力还没有完全形成,写作兴趣还没有稳定。因此,我在教学设计中,努力创设一种自然的生活情境和有趣的习作氛围,来引发学生的习作动机;同时以例文为凭借,让学生在读中悟法、在赏中模仿、在仿中创新。 相似文献