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陈锦华 《中国小学语文教学论坛》2010,(2):12-13
“童化作文”之所以产生如此的影响力,一方面,在于它创新的教学理念;另一方面,因为有一支生机勃勃的草根性研究团队。以“吴勇童化作文工作室”为平台,汇聚一批胆识、见识、学识兼备的青年教师,他们以执著的田园精神,将“童化作文”落地生根、开花结果。 相似文献
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江苏的吴勇老师高举“童化作文”大旗,在小语界引起广泛的关注和认同。前不久,笔者收到吴老师发来的“上网的故事”教学实录,学习之后,受益匪浅。不仅对吴老师精湛的儿童作文教学艺术深感钦佩,还对儿童作文教学理念和方法有了浅薄的认识,现撷取几个片段谈一谈。 相似文献
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“交往”应成为当下小学作文教学的一个不可或缺的视角。小学“童化作文”教学以儿童的精神成长和儿童文化的建构作为教学的终极目标,力图在“儿童精神”和“儿童文化”的引领下,实现儿童言语生命的“诗意的栖居”。实施“童化作文”教学,需要树立师生的交往意识,营造交往的情境,搭建交往的平台。 相似文献
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“童化作文”是用儿童的精神去阐释作文，用儿童的文化去观照作文教学，用儿童的生态去构建作文课程。使小学作文成为真正的儿童作文。在这“以童化之”的习作课程建构之路上，儿童精神得以彰显，童年生活得以丰盈，童年的内涵得以延展，童年正成为人一生成长的力量。本文试从“童化作文”课程建构的基点、向度、模块三个层面去丰富一个人童年生活的意义。 相似文献
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杨敏烨 《中国小学语文教学论坛》2010,(2):15-15
梦如同人的身影一般,既司空见惯又神秘莫测,既虚无飘渺又真实可见。儿童喜欢做梦,因为“梦”给了他们诗意,给了他们自由,更给他们带来了一个开阔的世界。“童化作文”教学将童年的“梦”作为一项重要的课程资源,使童心在展露天性、开启情智的同时放飞想象。习作教学的实践,让我真切体会到：只要真正融进儿童世界,与儿童的梦想一起飞翔,写作资源就会无时不有、无处不在;只要拥有一颗童心,与孩子一起“做梦”,习作教学就会变得有声有色、有滋有味。 相似文献
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吴勇 《中国小学语文教学论坛》2006,(31)
小学是作文教学的起步阶段,对于大多数语文教师来说,可谓尽心尽力:课前,能悉心引导学生搜集素材;课上,能耐心指导学生写作技法;课后,能精心批改学生的习作。尽管如此,学生的写作水平还是徘徊在初始阶段,写作热情悄然呈萎缩之势,写作的内容却与自己的生活渐行渐远。为何我们种下的是“龙种”,收获的却是“跳蚤”?归根结底,习作教学只见“作文”,不见“儿童”,“人”与“文”成为教学场景中两条永不相交的“平行线”。要让小学作文教学回归到新课程倡导的理念中来,成为“童化作文”,就需要用儿童的精神阐释作文教学,用儿童的文化观照作文教学,… 相似文献
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2008年5月．江苏南通市教育科学研究中心在我校举行“童化作文”专题研讨会。一位代表向我提出了这样的问题：提倡“童化作文”,是否意味着放弃教材中的习作训练另起炉灶？我一时语塞,因为本次活动安排的八节观摩课．只有一节源自教材。尽管这次研讨会被有关专家称为“南通小学语文界近几年少有的研讨得如此深入的活动”．但这个小小的质疑却让我久久不能释怀。 相似文献
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江苏省海门市实验学校吴勇老师高举＂童化作文＂研究大旗,在小语界引起广泛的关注和认同。前不久,笔者看了他执教的《上网的故事》教学实录,学习之后,受益匪浅。吴勇老师的＂童化作文＂教学给了我们很好的启示：小学生作文教学不仅姓＂小＂,还要姓＂童＂,要面向儿童,尊重儿童的主体地位,在儿童文化与精神生活的观照下,基于儿童言语和精神成长的立场,把作文权还给儿童,让作文回归原点：儿童生命的自由表达和真情交流。 相似文献
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“儿童化作文”教学其本质就是记录“美好瞬间”,写意多彩生活;研究“生命之趣”,倾听成长之音;聚焦“特别发现”,表达成长花絮。这些尝试与探索,丰盈儿童的精神世界,与儿童一起打造永不消逝的童年家园。当习作教学的所有环节、所有元素都有了这样的指向,都与儿童的精神和言语一脉相承、和谐共生,那么写作对于儿童来说,就是一种真正的成长。 相似文献
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黄静 《中国小学语文教学论坛》2010,(2):17-18
在现行版本的小语教材中,每个单元都编排了习作教学篇目,似乎将这些篇曰一一落实,一学期的习作训练已经到位了。但是仅仅靠这些“计划粮”,是无法构建生动活泼的“童化作文”的。因为,教材习作讲究“面”上的适合度,与“点”上孩子的生活并不是合拍的,这就需要教师进行有效的融合,使其贴近孩子当下的生活。 相似文献
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吴勇是我的老朋友,他要我对他的课做一点评论。我说,我的作文观是"讲评"重于"指导",你让我怎么说好话。吴勇说,要的正是这样的"围观"。有了这话,我放下心来。吴勇的作文教学的第一个词叫"儿童"。"书包里的秘密"这样一个话题,出现在别人的作文教学里,我会惊奇于他的儿童意识;出现在吴勇的作文教学里,我一点也不奇怪。谈起作文教学,儿童,是吴勇嘴里出现频率最高的词。他的"藏在名字里的 相似文献
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刘云 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(12):23-23
“儿童化作文”是儿童心灵的自由舞蹈,是展示儿童心灵世界的窗户。它不仅是一种生命的倾诉与表达,更是一种生命的灵动写意,也是一种凭借文字的儿童个性化张扬与展示,儿童的本能、冲动、灵感、需要、好奇和愿景等常常都在其儿童化的习作中流淌艇来。笔者韬叫瞻莲化作文教学上做了一些探索和尝试。 相似文献
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王松泉 《中国小学语文教学论坛》2024,(9):83-86
“童真语文”是季科平提出的教学主张,它合乎“儿童语文”的本质要求——“让孩子在童趣中学到真语文”。历经十年打磨的“童真语文”,体现了“儿童语文”各种教学样本的内在共性,成为值得借鉴的优秀样板。“童真语文”的首要追求是让孩子在“童趣”中学习：“童”是因材施教的初始之材,“童”是导儿学步的天然对象,“童”是循序渐进的开序阶段“。童真语文”的核心追求是让孩子学到“真语文”：“真”是母语习得之真谛,“真”是面向生活之真途,“真”是授人以渔之真经。 相似文献
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儿童诗篇幅适中,语言含蓄隽永,想象丰富奇特,富有音乐的节奏美感,读起来朗朗上口,适合儿童学习和欣赏,对儿童的身心发展起着积极的作用.但实际教学中,学生对学习儿童诗缺乏兴趣,教师课堂教学效率不高,教材中儿童诗选文编写是否合理占有一定原因.本文对现行小学语文教材中的儿童诗选文进行研究,从儿童诗选文的数量、内容、题材等方面进行比较研究,找出、分析教材中儿童诗选文尚存的不足,为儿童诗选文提出合理建议以及展望:合理安排儿童诗选文数量和年级分布;儿童诗内容要“亲近”儿童生活,真实呈现儿童生活;开阔视野,吸收外来优秀儿童诗,促进多元文化理解;严格选文出处,提高整体儿童诗选文质量. 相似文献
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巫新秋 《中国小学语文教学论坛》2006,(12):28-29
一个人的精神发展史，就是一个人的阅读史。在阅读能促进儿童的精神成长上，大家已达成共识。但在读什么样的书上，却众说纷纭，各执一词。读经派主张读“四书”“五经”，内容上越深越好，认为孩子在13岁以前应该满腹经伦；儿童文学派反对读经，认为儿童就应该读童书。大家都强调是让儿童在最适合的年龄读了最适合的书。我个人认为，儿童阅读就是在汲取他们精神成长所需的“营养”，这个“营养”的搭配必须全面、合理与均衡。因而，我主张儿童阅读应“两条腿”走路。 相似文献
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巫新秋 《中国小学语文教学论坛》2006,(34)
一个人的精神发展史,就是一个人的阅读史。在阅读能促进儿童的精神成长上,大家已达成共识。但在读什么样的书上,却众说纷纭,各执一词。读经派主张读“四书“”五经”,内容上越深越好,认为孩子在13岁以前应该满腹经伦;儿童文学派反对读经,认为儿童就应该读童书。大家都强调是让儿童在最适合的年龄读了最适合的书。我个人认为,儿童阅读就是在汲取他们精神成长所需的“营养”,这个“营养”的搭配必须全面、合理与均衡。因而,我主张儿童阅读应“两条腿”走路。一、古诗、古词、古文——孩子成长的“母乳”从小多读一些经典诗文、名家名篇,除滋养… 相似文献