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一直以来,语文教师总是感叹：语文难教,难就难在作文;作文难教,难就难在评改。不少学校规定作文要精批细改。而事实上,教师煞费苦心、一字一句修改的作文,学生拿到后看一眼分数就往书包里一塞,教师再苦再累也没有价值。如何改变这一现状？笔者认为习作评改应该走人性化之路,可以从五个方面改进。 相似文献
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在作文教学中 ,师生都有“难”的同感 ,为了写好作文 ,老师学生都上下求索 ,备尝艰辛。教师们有的主张多写多练 ,熟能生巧 ;有的主张作文指导生动活泼 ,让学生愉快作文……联系作文教学实践 ,学习新课标 ,我的感触颇多。我觉得在作文教学中 ,教师巧安排内容 ,巧把握时机 ,巧评价 ,学生就会很快地走上作文这条“道” ,而且会越走越宽广。一、作文内容“巧”安排“课标”指出 :1～4年级从写话、习作入手 ,是为了降低起始阶段的难度 ,重在培养学生写作兴趣和自信心。每册课本在积累运用中 ,均安排了作文训练内容 ,教师首先要不为课本至上 ,课本… 相似文献
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作文,教师难,学生怕。难就难在如何激发学生的兴趣,提高习作的能力;怕就怕无话可写,费了九牛二虎之力写出的习作并不被看好。要让学生冲破作文的“牢笼”,先要从解难开始。 相似文献
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何桂芬 《读与写:教育教学刊》2014,(24)
目前语文教学中作文教学是最难教的,学生习作＂难＂字当头,特别是刚开学初入习作之门的低年级学生,更是感觉无＂路＂可走,一但学生感觉无＂路＂可走,＂难＂字当头,那么就会失去了习作的兴趣和欲望。老师们也力图改变这一现状。但是要提高学生作文质量是很难一蹴而就的,这是一个长期的积累学习的过程,是一个由量变到质变的过程。没有积累就存储不了丰富的语言词句,就谈不上良好的语感、生动流畅的表达;没有积累,就不能在大脑有效存储自然景象、人文景观和人生的历练,就不能积累丰富的体验和习作素材,以致于无话可说、无内容可写;没有积累,就不能真正提高听说读写的能力。一句话,没有积累就等于没有＂路＂让学生走进习作的殿堂。那么怎样促使学生在学习写作的过程中抓好积累,有＂路＂可走呢？ 相似文献
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习作是语文综合能力的检测。教师感到习作难教,学生觉得作文难写,一提起作文学生就感到头疼,不是东拼西凑就是抄袭。我认为．只要我们在教学中打开学生的想象能力、创新能力,培养学生精益求精的精神,就会解决作文的“难”了。 相似文献
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习作是语文综合能力的检测.教师感到习作难教,学生觉得作文难写,一提起作文学生就感到头疼,不是东拼西凑就是抄袭.我认为,只要我们在教学中打开学生的想象能力、创新能力,培养学生精益求精的精神,就会解决作文的"难"了. 相似文献
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在作文教学中,有一个十分普遍的现象：教师觉得作文难教,学生觉得作文难写.如何在语文课上走读写结合的道路,让学生掌握写作的方法、找到唾手可得的写作素材？石景章老师连续执教的《爬山虎的脚》和一节快速作文课,其“阅读课是抓手,习作课是目的”的创新教学方法给了我们很好的启示. 相似文献
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在习作教学中,常常会遇到这样的问题:孩子拿起笔,不知道写什么,一谈到要写作文,唉声叹气。如果晚上有写作文的作业,更是痛苦得不得了。真应了那句"作文难"、"难作文"、"文难作"!这三个词无论怎样排列组合,都戏剧性地反映了一个道理——"难"。学生觉得作文难写,教师也觉得作文难教。为什么作文会这么难呢?《新课标》的修订稿中提出习作教学应"找准学生缺什么"。从广义而言,学生的认知发展,缺少从感性到理性的认知过程。是的,学生并不缺少习作的素材,只是缺少发现的眼睛。 相似文献
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"作文难,作文难,一看作文就心烦。"这道出了学生对作文所持的无耐情感。为了扭转这种情绪,激发学生对习作的兴趣,我在作文教学中尝试采用一种新的"习作方式"——"师生接力日记"。这一习作方式,改变了"个人日记"的形式,在小组内每天由一名学生来写日记,进行接力传递,最后由老师写一篇日记,打印后贴在教室的板报栏里。学生日记 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(11)
换一种方式评作文谢守琴作文一直是语文教学中令师生头疼的任务。对学生来说,作文难写;对老师来说,作文难批。怎样才能既让教师从繁琐的作文批改中解脱出来,又能提高学生的习作水平呢?我认为可以另辟蹊径,即换一种方式来评作文。 相似文献
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胡文良 《福建基础教育研究》2010,(12):46-47
教师认为作文难教,学生认为作文难写,这似乎是普遍现象。习作时,学生无话可说,无事可写,无情可抒,假、大、空现象严重,而且缺乏个性。要改变这一现状,我认为在作文教学中要注重让学生感受生活,注重学生的生活体验,鼓励学生在习作中张扬个性,只有这样,学生的作文才能鲜活起来。 相似文献
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在习作教学中,常常会遇到这样的问题:孩子拿起笔,不知道写什么,一谈到要写作文,唉声叹气.如果晚上有写作文的作业,更是痛苦得不得了.真应了那句"作文难"、"难作文"、"文难作"!这三个词无论怎样排列组合,都戏剧性地反映了一个道理——"难".学生觉得作文难写,教师也觉得作文难教.为什么作文会这么难呢?
《新课标》的修订稿中提出习作教学应"找准学生缺什么".从广义而言,学生的认知发展,缺少从感性到理性的认知过程.是的,学生并不缺少习作的素材,只是缺少发现的眼睛. 相似文献
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“作文难写，作文难教。”这是长此以往困惑师生且挥之不去的烦恼。老师一边抱怨学生习作的平淡，又一边向学生搜肠刮肚地出示老掉牙的命题；一边指责学生的习作缺少创意，又一边向学生铺天盖地地传授各种习作规则……翻阅一篇篇习作，打开一本本作文选，无不似相识，都罩上了厚重的尘 相似文献
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语文教学中作文难教,学生习作难字当头,需要教师积极进行探寻和尝试,尽可能改变这一现状。提高学生的习作水平不是一件一蹴而就的事情,而是一个日积月累的学习过程,是一个从模仿到创新的过程。“以读导写,读写共生”能够较好地处理阅读与写作之间的关系,是作文教学的有效途径。教师可通过“立足精读课文,学习写法;依托习作例文,提炼中心;构思单元习作,循序渐进;课堂交流点评,总结提升”四个策略进行习作单元教学,以使学生的作文水平更上一层台阶。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
教师在教学中适时地创设情境,引导学生课外阅读,注意积累作文素材,以开阔学生的作文思路,丰富学生的感情经验,通过教与练、扶与放相结合,循序渐进地引导学生习作,将改变学生的畏难情绪,使他们逐步养成勤于动笔、快乐习作的良好写作习惯。 相似文献
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＂作文难＂几乎成了小学师生感到非常棘手的难题,作文难、难作文、文难作这三个字无论怎样戏剧性地排列组合,都反映了一个道理──＂难＂。那么如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上,而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实,文本不仅是阅读教学的主要凭借,而且也是习作训练的直接资源,习作既可以＂取其法＂,还可以＂用其材＂。我认为学生最经常、 相似文献