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创造教育，是陶行知教育思想体系中一个极其重要的组成部分。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”①是陶行知的教育理想。如果从面向全体（各级各类学校全体受教育者）的角度来理解，今天正在大力倡导的创新教育与半个多世纪前陶先生主张的创造教育之间是相通的。陶行知的创造教育思想给我们的启示就是落实创新教育应当有四个必要条件：教育民主是前提，生活教育是途径，因材施教是要法，教师素质是关键，现将四点启示分述于下。一、教育民主是创新教育的前提陶行知当年提倡并实践创造教育，是因为他已经认识到“现在的世界… 相似文献
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20世纪40年代,人民教育家陶行知在《创造宣言》中希望“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。陶行知将“创造”看作人生的真谛,把培养创造力作为教育的宗旨,把培养学生的创造品质、创造能力作为教学的最高目标。在本课题研究中,我们学习运用陶行知创造教育思想,注 相似文献
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伟大的人民教育家陶行知先生是我国创造教育的先躯，他具有丰富的创造教育理论和实践。早在1943年，他就为提高中华民族的创造素质，发表了闻名于世的《创造宣言》。提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的论断。他认为“教育要教给人创造，或引导人创造，启发人创造，而且在创造上学创造。”重温陶先生的教诲，展望21世纪，我们对江总书记“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力!”有了更为深刻的理解和体会。 相似文献
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班莹 《中国科教创新导刊》2013,(12):240-240
创造教育是伟大教育家陶行知先生教育思想的精华,也是陶先生教育思想的光辉,在终生致力于人民教育事业中,陶先生一贯重视创造教育,从事创造教育,对创造教育进行了认真的探讨和科学的总结,留下了许多精辟的见解。本文运用陶行知创造教育思想试论述音乐课堂中创造力的培养。 相似文献
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伟大的人民教育家陶行知先生是中国创造教育理论和实践的开拓者和奠基人。早在二十世纪三、四十年代,陶行知就把那种“消灭学生生活力、创造力”的教育痛斥为“死的教育”、“吃人的教育”,大声疾呼“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。陶行知认为“儿童的创造力是千千万万祖 相似文献
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本文从四个方面谈了用陶行知教育思想指导新疆班教育实践的情况：用陶先生的求真思想引导新疆班学生,用陶先生的创造思想锻造新疆班学生,用陶先生的“四问”要求考评新疆班学生,用陶先生的“解放”思想激发新疆班学生。文章力求思路清晰,说理透彻,语言平实,结合实际。 相似文献
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陶行知创造教育思想及其启示 总被引：1，自引：0，他引：1
创造教育是陶行知教育思想的重要组成部分,陶行知先生在《创造宣言》中指出:"处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人,让我们至少走两步退一步,向着创造之路迈进吧"。创造教育给当时的那种保守传统的教育当头棒喝,对当时社会的教育理论和教育实践都产生了相当大的影响。今天,创造教育的思想仍旧对教育改革有着巨 相似文献
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陶行知先生说:"教育不能创造什么.但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。"他激情澎湃地呼吁.要使"处处是创造之地.天天是创造之时.人人是创造之人"。对于创造教育的开展.陶先生又提出了"六个解放":一是解放学生的眼晴,培养学生观察生活、观察食物的能力;二是解放 相似文献
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论思想品德课中的创新教育 总被引：1，自引：0，他引：1
张峰 《中国教育发展研究杂志》2007,4(8):28-29
陶行知先生说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”那么，现代教育如何发掘每一个孩子蕴藏着的无限的潜在创造力，而使他们成为创造之人呢？作为教师应注意选择好每一个“创造之地”，把握好每一个“创造之时”来造就一个“创造之人”。思品课是实施小学德育的主渠道，在德育中占有重要的位置，因此，努力改革思品教学，实施创造教育是大势之趋，刻不容缓。于是我在重视继承思品课传统的同时，注意了创造教育与传统教育的区别，进行了在思品课中实施创造教育的教改实验的探索。 相似文献
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陶行知先生是一位伟大的人民教育家,他关于解放儿童创造力的思想对于目前我国的幼教改革有着重要的指导作用。陶行知指出:“儿童是新时代的创造者”,呼吁要“解放儿童的创造力”。他认为,“小孩子多少都有其创造的能力”,“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力“,就必须进一步把儿童的创造力解放出来。怎样解放儿童的创造力呢?陶先生认为首先必须遵循两条原则,即尊重儿童人权及了解儿童的能力和需要。父母和教师“在情感方面和小孩站在一条战线上”,要“客观的根据他们的需要、能力以宣导他们的欲望而启发他们的活动”。这就是说,只有热爱儿童,理解和尊重儿童,才能启发和教育他们,培养他们自觉活 相似文献
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张林发 《湖南师范大学教育科学学报》2003,2(5):66-69
半个世纪前，人民教育家陶行知先生掷地有声地提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的“创造教育”思想，成为我国近现代“创造教育”的倡导者、开辟者、先行者。他的思想主要以“行是知之始，知是行之成”为理论依据；以培育具有集体精神的“真善美的活人”为目标；以生活为教育内容，强调“教学做合一”，主张解放、培养并发展儿童的创造力。这是一种既具有中国特色，又反映现代教育理论发展趋势的新的教育理论，是我国教育史上乃至世界教育思想领域的一笔珍贵遗产。今天在全面推进素质教育的实践中，认真挖掘、整理、借鉴陶行知的“创造教育”思想仍有十分重要的启迪作用和现实指导意义。 相似文献
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陶行知先生说：“人类社会处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”作为现代教育者,我们应选择好“创造之地”,把握好“创造之时”来造就“创造之人”。《品德与社会》教学要把传授知识与思想教育、陶冶情感有机结合起来,充分调动学生的参与意识,让学生真正动起来。 相似文献
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陶行知是我国现代教育史上一位伟大的教育家,他的教育思想是我国人民的宝贵的精神财富,继承和发展陶先生的教育思想,对于指导我们的教改实践具有极大的意义,“小先生制”最先就是由陶行知先生提出的。陶先生指出,要把教育知识变成空气一样,弥漫于宇宙,荡涤于乾坤,普及众生,人人都得呼吸。把知识变成空气最好的办法就是运用小先生。 相似文献
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宋红霞 《安阳师范学院学报》2004,(1):56-58
陶行知的教育思想极其丰富,本文从介绍陶行知的创造教育思想出发,得出以下启示:1、相信人人都有创造性;2、积极创造条件充分发挥儿童的创造性;3、必须有创造性的教师;4、强调做的价值. 相似文献
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陶行知是我国现代教育史上一位伟大的人民教育家,其创造的教育思想是他创造性地培养人才的实践经验总结,其创造的教育实践更是贯穿于他整个教育活动之中。20世纪40年代,人民教育家陶行知在《创造宣言》中希望＂处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人＂。陶行知将＂创造＂看作人生的真谛,把培养创造力作为教育的宗旨,把培养学生的创造品质、创造能力作为教学的最高目标。 相似文献
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陶行知是我国著名的教育家、思想家。他为开辟中国新教育的道路,进行了广泛的实践,不倦的探索,创造了具有中国特色的“生活教育”理论体系。陶先生认为:“知识虽然重要,但不可离开生活 相似文献
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伟大的教育家陶行知先生是中国创造教育理论和实践的开拓者和奠基人。早在上世纪三四十年代,陶行知就把那种“消灭学生生活力、创造力”的教育痛斥为“死的教育”、“吃人的教育”,大声疾呼“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。陶行知认为,“儿童的创造力是千千万万祖先,至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华”,“教育是要在儿童自身的基础上,过滤并运用环境的影响,以培养加强发挥这创造力”。 相似文献
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孔棣华 《课程.教材.教法》1987,(1)
伟大的人民教育家陶行知先生,早在三十年代初就在上海大夏大学教育学院发表了以“创造教育”为专题的演说,提出要开展“创造教育”活动。从此,他身体力行、致力实践。到四十年代初,亲自制定了“创造年”计划,在育才学校开展“创造年”、“创造月”活动。随后发表了《创造宣言》,强调要从小培养学生的创造精神和创造能力。陶先生的这种远见卓识的创造教育思想,同我们今天强调要培养学生的献身精神、创造精神是基本一致的。为了更好地继承和发扬陶先生的创造教育思想,有 相似文献
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著名教育家陶行知先生说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”那么，作为现代教育，如何挖掘每一个孩子蕴藏着的无限的潜在创造力才能使他们成为创造之人呢？作为班主任，应注意选择好每一个“创造之地”，把握好每一个“创造之时”，来造就一个“创造之人”。因此，德育过程要做到知、情、行的统一，才能收到预期的德育效果。 相似文献
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学校特色文化是指一所学校以师生为主体．经过长期实践创造并达成共识的价值观念、办学思想、群体意识和行为规范．是一所学校全体师生的共同追求．也是一所学校的精神财富和物质财富的总和。著名教育家陶行知提出的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的“生活教育”理论和“人人是创新之人．时时是创新之时．处处是创新之地”的创造教育思想．给学校文化建设指明了前进的方向。 相似文献