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1.
美国国家教师教育认证委员会、优质教师鉴定委员会和国家专业教学标准委员会分别研制了职前、入职和在职母语教师专业标准,它们一起建构了完善的母语教师专业评价体系.从总体维度、重点指标、评审机制等方面评析三类标准的总体特色和内在理念,可以给研制中国语文教师专业标准带来四个方面的启示:引领语文教师的专业发展;着眼于一体化、动态化的设计;关注语文教师“学科教学知识”的发展;重视语文教师的教学“输出”能力. 相似文献
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赵丽 《高等师范教育研究》2014,(2):97-101
20世纪90年代中期以来,“教师专业标准”受到美国、澳大利亚、英国等国家的关注,纷纷研制并实施教师专业标准,以期保证教师的质量,促进教师的专业发展。教师专业标准研制背后反映的政策着眼点不外乎是“管理导向”和“发展导向”。前者强调教师的专业资格要求和评价,希望通过教师专业标准的实施来加强对教师的管理;后者强调专业标准的制定为教师专业成长带来契机,促进教师整个专业生涯的发展。康纳狄格州制定教师专业标准的目的从政策上较好地整合了“发展”与“管理”两个维度,在实践中分别通过“教师教育与指导计划”和“档案袋评价”来实施。 相似文献
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教育发展和教育质量的提高关键在于教师,只有高水平的师资队伍才会有高质量的教育。在美国最具影响力的教师评价标准是由美国专业教学标准委员会制订--全美教师评价标准,它包含五个核心维度：教师对每位学生及其学习负有责任;教师要掌握所教学科的知识和教学方法;教师对管理学生和监督学生学习负有责任;教师要对其教学实践进行系统反思,并从中吸取经验;教师是学习共同体的成员。这五个核心维度构建了美国中小学教师应该达到的标准体系。通过对全美教师评价标准的五个核心维度及其下属指标的深度探析,总结出了有助于完善我国教师评价指标体系的四点启示：强调教师职责的重要性;确保教师教学和学生学习的切合性;提高教师与教育相关者之间的合作意识;注重评测教师的专业教学技能。 相似文献
4.
“教师实践表现性评价”（PPAT）是美国著名的“教育考试服务中心”（ETS）新近开发的一种面向入职教师的评价工具。它立足教学实践，设计了四项任务，侧重评价教师真实的教学技能，对职前教师在获得教学许可证之前的教学能力和影响学生学习的能力作出基于证据的判断。PPAT评价具有以下五个方面的特点：面向真实完整的教学实践；与权威专业标准相衔接；任务驱动并基于证据；提供持续的评价反馈；重视教师专业成长评价。PPAT评价是美国基于证据的教师表现性评价的一部分，也是美国职前教师教育领域当下最前沿的改革，体现了美国教师评价领域追求评价效率与评价效果之间平衡关系的不懈努力，对改进和完善我国的教师职前培养评价体系具有一定的借鉴意义。 相似文献
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美国州际新教师评估和支持联合会研发的新教师评价标准在美国有较大的影响,该评价标准从学生发展、教师表现、专业责任三个方面提出了新教师应该达到的10项标准,为新教师的专业发展明确了方向.该评价标准关注学生的学习效能、强调教师的教学效能和凸显教师的专业责任,这反映了教师评价的新趋势.通过评价标准来促进新教师的教学计划、实施和反思能力的提高. 相似文献
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当代美国教师评价标准探微 总被引：1，自引：0，他引：1
教师的质量是教育事业发展的关键。为了确保有一支高质量的教师队伍,美国制定了一系列中小学教师评价标准。从评价标准的认同度及在实践中的影响程度来看,美国全国教师教育认证委员会(简称NCATE)、美国全国教学专业标准委员会(简称NBPTS)及美国优质教师证书委员会(简称ABCTE)三个机构制定的教师认证和评价标准较具代表性和权威性。这三个机构制定的标准,体现了当代美国中小学教师评价的新理念,即反专业化的评价趋势,用不同标准评价处于不同发展水平的教师和重视发展性评价。 相似文献
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张小亭 《教育测量与评价(理论版)》2015,(4):13-18
教学框架(FFT),是一种美国用于评价中小学各个年级不同学科的教师的工具.教学框架(2013版)分为四个领域,即计划和准备、课堂环境、教学和专业职责,共22个组成部分,它详细描述了与每个组成部分对应的不及格、及格、良好、优秀四个等级的表现水平,以便使用者对教师的表现作出准确、客观的评价.美国中小学教师评价工具“教学框架”为有效教学提供了共同的语言,强调学生的主动学习,以及注重教师和评价者的专业发展,值得我国教育工作者吸收、借鉴. 相似文献
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长期以来,受“应试教育”强大压力造成的价值导向影响,在我国中小学学科教学领域中,大部分教师对教育价值的选择还停留在“传递知识”上;一些教师虽然已经关注到学生技能、技巧甚至能力和智力的发展,但大多数仅为点缀。在这样的价值信念支配下,我国中小学课堂教学的评价活动,总体上呈现出评价 相似文献
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《学记》作为我国先泰儒家教育思想的总结,蕴涵极其丰富的教育思想.其在教育评价方面主要包括学生评价和教师评价两方面思想:在学生评价方面,其以教育目标为核心,注重德育和智育、认知和情感的统一,提出了一些具有发展性特点的评价标准;在教师评价方面,其关注教师教学效能和职业发展,对教师提出了一系列在今天看来仍然具有重要借鉴意义的专业发展要求. 相似文献
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美国通过评价来切实保障教师教育课程的质量。美国的教师教育课程评价大体可以分为教师教育机构外部专业组织开展的认证和机构内部的学生学习评价两部分。美国专业组织开展的教师教育认证由于标准的清晰性、人员的专业性、过程的规范性、结果的透明性,能够对教师教育专业及其课程起到重要的指导与监督作用。美国教师教育机构内的各门课程都非常重视对学生学习过程和结果的评价,作品评价、表现性评价和成长记录袋评价等评价策略得到广泛使用。这启发我们,应该重视对教师教育课程评价的研究并切实改进我们的评价实践。 相似文献
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“五维评价”——教育服务时代的教师评价制度 总被引：3，自引：1，他引：3
教育走向多元化和增加选择性已经是大势所趋。在这个过程中，为市场提供教育服务的学校受教育规律和市场规律的双重制约，教师的工作特点与关注重点较过去存在着很大差异。教师评价必然要在评价内容和评价方法上与此相适应。教育服务时代教师评价应该是奖惩性教师评价模式和发展性教师评价模式的有机综合。“学生喜欢”、“家长满意”、“同行佩服”、“领导信赖”、“自我认同”应该是教育服务理念下教师评价的新的标准。 相似文献
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大学教师学术评价主要是对其学术研究能力和成果以及学术道德的测评与估价。大学教师学术评价之所以复杂,原因至少有两个：首先,在大学中,不同领域和学科之间缺乏一致或公认的评价标准;其次,即便在同一学科之内,知识也越来越具有高度的不确定性。我们不能忽视“文化忠诚”、“学科情结”、知识的不确定性及其所带来的“谁来评价”之类的问题对大学教师学术评价产生的影响。 相似文献
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江苏无锡市新吴区小学数学学科组立足区域学科内涵建设实际,为有效落实一、二年级非纸笔考试学业评价采取了以下措施：基于学科课程理念,落实核心素养目标;基于课程学段目标,搭建学业评价框架;基于不同领域内容要求,形成评价内容结构;基于主题学业要求,设定评价水平标准;基于全面动态考量,形成评价操作指南。通过扎实有效的学科评价实践,从课程改革理念认识到系列操作实践,形成了激励学生全面发展的“一校一案”,从而切实推进了区域数学学科教育评价的改革。 相似文献
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上个世纪80年代,美国西北教育实验中心的研究者与来自不同地区的教师合作,以优秀作品的共同特点为基础,研发了“6＋1特质”写作评价标准。该评价标准体系旨在整合写作教学与作品评改活动,最大限度地提高中小学学生的写作能力。它在学生写作素材的积累、作品的评价以及作品的修改等环节,发挥了重要的引导和监控作用,同时强调了教师的相关培训,有利地推动了此评价标准的实施,也引起了教师群体间的广泛研讨。我国应借鉴美国的有关经验,尽快建立明确的写作评价标准;注重写作教学与评改活动的结合;鼓励学生积极参与写作教学与评改过程;开展有效的教师培训。 相似文献
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运用问卷调查法,对浙江省N大学1076名学生和368名教师进行课堂教学评价现状与需求的调查,结果发现:师生在评价目的、评价内容、评价方式和评价结果处理方面的现实感受与理想状态存在较大差距,学生评教危机四伏,岗位和学科影响教师对课堂教学评价的各种判断。与此相应,建议学校构建包涵“为了改进、多元主体、分类评价、全程参与和基于证据”元素的课堂教学评价体系;针对不同学科或专业和年级研制相应的学评教工具,加强过程监控,科学处理和及时反馈二次学评教结果;还专业的教学评价权给教师,并为教师的教学评价提供专业和技术支持。 相似文献
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随着“新课程标准”的逐步实施,教师的学生观和质量观都应发生本质性的转变。我在教学实践中,依据个案教育理论,着重进行了“区别考试,分层评价”的课题实验。 相似文献
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行之有效的学习评价对学生学习和教师教学至关重要。学习评价受多种因素影响,并且在不同阶段呈现不同的特征。以美国教育政策演变为背景,对美国基础教育阶段学习评价进行深入解读,发现在其演变历程中,主要凸显出四种特征:使用信息技术探索无纸化评价,并对此进行了长期研究,推进数字化评价方法;发展形成性评价的过程中关注学习性评价;社会第三方评价机构深度介入到学习评价中,专业化程度不断提升;建立数据系统,关注纵向个体内差异评价。学习评价领域的探索是美国改善学生国际测试成就措施的重要部分,效果良好,对其经验虽不可全盘照搬,但对我国有一定借鉴意义。 相似文献
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美国高校的学生评价及其启示 总被引：3，自引：0，他引：3
王灿明 《南通师范学院学报》2002,18(1):126-127
近年来，对我国高校教师的教学评价迅速发展，争议也日益增多。根据美国的研究，学生评价的背景特征（学生／课程／教师特征）整体上与学生评分高低相关并不显，但学生期望、班组规模等因素在一定程度上的影响着学生评价，“福克斯博士效应”也值得注意，这就需要优化评价过程，合理解释测量结果。将不同类型及不同层次的高校、不同学科领域以及公共课与专业课分开评价，有利于增加学生评价的公正性。同时，针对我国高校的具体情况，必须改进教学管理，构建“分离式”教学评价制度，以减少评价偏差。研究还昭示我国的高校教师，要不断加强个性修养，锤练教学艺术，加强教育理论学习，提高教学实效，努力成为学生的良师益友。 相似文献
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美国教师在线教学评价标准,根据专业职责、数字公民、社区建设、数字教学法、多样化教学、评估和测量、教学设计、学生参与8条一级标准提出了美国优质在线教学应该达到的51条评价要点.借鉴美国教师在线教学评价标准,中国在制定教师在线教学评价标准时应考虑把握在线教学特点、体现数字公民身份、强调教师专业职责、重视学生参与. 相似文献