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教学实践中,我们常有这样的发现：同样的问题,这样问,学生懵住了,那样问,学生会柳暗花明;这样问,可以“一石激起千层浪”,而那样问,则会“一潭死水,微波不现”.原因何在呢？我认为,能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题,是教学能否成功的一个关键.本文笔者结合自己的教学实践,就初中数学课堂问题的设计策略、提问的技巧两个方面谈一些粗浅的体会. 相似文献
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教育家陶行知说:教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。在教学实践中,我们常有这样的体会:同一个问题,这样问,学生满脸疑团,那样问,就会豁然开朗;这样问,可能一潭死水,波澜不惊,而那样问,则会一石激起千层浪。人教版五年级下 相似文献
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课堂提问是通过设问使学生在心中产生疑惑．进而引起学生积极思考的有效方式。教学实践中我们发现。同样的问题,这样问,学生懵懵懂懂,那样问,学生豁然开朗;这样问,可以“一石激起千层浪”,那样问,则会“一潭死水。微波不现”。原因何在呢？教师要善于创设问题情境,不断优化课堂提问。实现课堂教学轻负高效的推进。 相似文献
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在教学中,我们或许都曾有过这样的经历:同一个问题,你这样问,学生会"不知所措",你那样问,学生就会"豁然开朗";你这样问,他们可能"一潭死水",而你那样问,则会"一石激起千层浪"。可见,提问水平的高低,会导致学生的兴趣、反应和课堂效果大相径庭。高水平的提问可以迅速 相似文献
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正教学实践中,我们常有这样的发现:同样的问题,这样问,学生懵住了,那样问,学生会柳暗花明;这样问,可以"一石激起千层浪",而那样问,则会"一潭死水,微波不现".原因何在呢?我认为,能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题,是教学能否成功的一个关键.本文笔者结合自己的教学实践,就初中数学课堂问题的设计策略、提问的技巧两个方面谈一些粗浅的体会.1.设计悬念问题,激发学生学习的兴趣 相似文献
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张永建 《中学英语之友(新教材高一版)》2013,(8)
语文是一门讲究艺术技巧的科目,历来很多学生都对语文不感兴趣,觉得课堂气氛沉闷。也有不少其它学科的老师觉得语文老师只是带学生读读、背背、写写,谁都能教好语文。但在教学实践中,我们常有这样的发现：同样的问题,这样问,学生懵住了;那样问,学生会豁然开朗;这样问,可以“一石激起千层浪”,而那样问,则会“一潭死水,微波不现”。事实上,语文教学是一台戏,在语文课堂教学中,教师角色要定位准确,应扮演桥梁,沟通两岸;铸造钥匙,打开视野;演绎天使,感染熏陶;打破传统,挑战创新。语文老师需把语文课堂演绎成一台艺术性极高的戏。 相似文献
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爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这一点，对于教师的课堂而言，更是如此。教学活动中，我们常发现：同样的问题，这样问，学生不知如何回答，那样问，学生却茅塞顿开；这样问，引来大多数人的积极参与，那样问，却没有几个人思维活跃。原因何在呢？回顾多年从事毕业班化学课教学工作的经历，我理解，设计出科学、新颖、易于激发学生思维活动的问题，诱发学生进行信息的收集和探究行为，形成自己的观点和理解，是教学取得成功的关键所在。 相似文献
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经常会有这样的情景：下课前,老师很有成就感地大声问：“同学们都听懂了吗？”同学们用更大的声音回答：“听——懂啦!”老师喜不自禁地又问：“还有什么问题吗？”同学们齐声高呼：“没问——题啦!”真得没问题了吗？这样的课堂仍旧以知识传授为中心,不重视或忽略了对学生问题意识的培养． 相似文献
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教学是一门艺术,课堂提问更是一门高深的艺术,它不仅是奇思涌现的艺术,还是语言魅力的展现。教学实践中,我常有这样的发现：同样的问题,这样问,学生懵住了,那样问,学生会豁然开朗;这样问,可以“一石激起千层浪”。 相似文献
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与同事交流,经常会说起彼此的困惑：“为什么在课堂上只看到教师提问学生,而看不到学生提出问题呢？”是啊,学生刚入学时对外界的事物总有着极大的兴趣,经常会问“这是什么？”“那是什么？”“为什么这样？”怎么渐渐地,他们的问题就少了甚至没有了呢？带着疑惑,带着期待,走进了新课程的教学。在具体的语文教学活动中,我不断地思索着这个问题,并始终关注着学生的“问题意识”,努力使语文学习的过程,成为每个学生潜心读书, 相似文献
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教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。在以往的课堂教学中常常看到这种现象，在新授课的时候老师常常会问学生听懂了没有，对刚刚讲的知识学会了没有，或者是还有什么问题吗？还有像这样做对不对？会不会？是不是？这样的“问”纯粹是走过场，没任何意义。 相似文献
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张婷婷 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(9):11-12
“学者先要会疑”“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”，此二语道出了“做学问”与“学发问”之间的关系——只有学会发问才能做好学问，才能称得上有学问!我们很多的语文教师，已开始关注这一问题，并且试图从教学上加以改进，以求更好地培养学生的问题意识。于是，在语文课堂上，时常出现这样的情景：老师的问题层出不穷，一环套一环，一问追一问，老师总是装着一脑袋问题走进课堂，由主导的“灌输”演变为主导的“发问”；学生从主体的“被灌”演变为主体的“答问”。 相似文献
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在探究式教学实施过程中往往遇到这样那样的各种问题，如由于学校教学设施有限，学生的一些自主探究的创新想法无法实现；课堂时间有限，大大地限制了学生的探究活动等等；还有大部分非重点学校的学生个人能力有限，无法一下由完全被动学习转变为完全自主探究学习，这需要一个过程。笔者所在的学校就面临着这种情况，如果一味强调学生的自主学习，将会有大部分学生无法跟上二，这样就做不到“面向全体学生”。为了解决这一矛盾，笔者在长期教学过程中摸索出了一套中问过渡类型： 相似文献
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按照艺术教材的要求（义务教育课程标准实验教科书，三年级下册），在教学《儿童剧场》单元时，我让学生分组表演了神笔马良的故事。之后，我问了学生这样一个问题：“假如你有一支像马良那样神奇的笔，会画什么呢？” 相似文献
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冯述田 《中学语文(读写新空间)》2010,(4):54-55
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这一点。对于教师的课堂教学而言．更是如此。课堂提问设计的成功与否,对于教学的成败。往往有惊人的联动效应。我们常有这样的体会：同一问题。这样问,可能“一潭死水,波澜不惊”,而那样问。则会“一石激起千层浪”。有时从问题的对立面提问不失为一种好办法,请看下面《邹忌讽齐王纳谏》的教学片段。 相似文献
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王红光 《中学历史教学参考》2011,(12):55-57
在中国古代史教学中,经常会有同学问这样一些问题：“诸葛亮会借东风,这是真的吗？”“李元霸那么瘦,怎么来的那么大力气？”“康熙皇帝经常微服私访,安全问题怎么解决？”等等。如果表示异议,学生就会说：“老师,电视上这么演的。” 相似文献
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美国教育家杜威在刚刚创办实验学校之初，一次他来到学校的一个四年级班上，问学生道：“小朋友，如果你们不断地挖地，会发现什么？” 几十个学生，你看着我，我看着你，都答不上来，杜威看了看，以为自己的问题提得不明白、不清楚，学生可能没听懂，于是又重复问道： “小朋友们，如果你们在玩耍时挖地，一直往下挖，你们会发现什么？” 见学生还是答不上来，那位班上的老师急了，开口说：“杜威博士，您问错了，问题不应该这样问。” 然后她转身对学生说：“孩子们，地心是由什么构成的？” “岩浆”，学生们马上… 相似文献
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我们经常看到这样的情景，学生拿着数学问题问老师：“老师，这个题目怎么解？”我们的老师很少听到这样的话：“老师，关于这个问题我有一个不同的想法……。”为什么会出现这样的现象？要回答这个问题，我们只需回想一下旧的教学方式：教师在讲台上津津乐道，一刻不停地讲，学生在台下鸦雀无声，一动不动地听。当然，也有不少教师喜欢课堂提问，但采用的是一问一答的形式，如果学生的回答没有符合教师备课中的要求，就立即要其他学生回答，直至学生的回答完全符合教师的设计为止。 相似文献