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高校在智能时代的背景下需要更加重视深度学习人才的培养和学生深度学习能力的训练,基于同伴对话反馈的讨论式学习是高校课堂中激发学生高阶思维、加深学习投入度的重要实现途径。研究通过自然状态下的探索性实验探究了基于小组在线讨论活动的同伴对话反馈策略对大学生深度学习的促进作用以及学生在同伴对话反馈过程中存在的表现特征与规律。研究发现:(1)基于小组在线讨论活动的同伴对话反馈策略可以显著促进学生的学习方法从浅表学习转向策略学习和深度学习,尤其对浅表学习者作用较明显,对深度学习者可能存在负面效果;(2)此类活动可以显著促进学生的认知层次从单一或低级多元结构到中高级多元结构的转变,但尚不能激发学生的思维水平发展到更高层次的关联结构和抽象拓展结构;(3)更积极参与活动的深度学习者的认知层次并没有比浅表学习者提升更佳,尽管他们在带动浅表学习者参与和学习方法深化方面有着较为积极的作用。以上发现为高校教师更好地设计混合教学情境下的深度学习活动提供了建议。 相似文献
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高校传统课堂中生生对话互动的缺乏是其不足以促进大学生深度学习的一个重要原因,而基于课堂实时互动的同伴对话反馈是激发学生课堂参与动机和加深课堂学习投入的重要途径,对缓解高校教学互动现状有较好的适用性。研究通过单组前后测实验探究了基于实时互动的同伴对话反馈对大学生课堂深度学习的促进效果。研究发现:(1)该互动形式的同伴对话反馈可显著削弱学生的浅表学习方法倾向,但对深度学习方法倾向强化不明显;(2)同伴对话反馈中初始对话和初步反馈层面的提问行为,以及深层反馈层面的提问与观点发表行为,都比初始对话和初步反馈层面的观点发表行为更有利于促进学生学习方法深化。研究基于以上发现为高校教师更好地设计混合教学情境下促进大学生深度学习的同伴对话反馈活动提供了建议。 相似文献
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同伴反馈能够发挥学生的学习主动性,提高写作水平、写作质量和在写作方面的自主学习意识,在英语写作教学中具有较强的实践意义。该文从英语写作教学法的角度出发,探讨了在英语写作过程中同伴反馈的作用和单一的反馈存在的问题,提出以同伴互评为主导,同时加以教师反馈,两者的互相补充对提高学生英语水平所起的积极作用。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(23):4-5
本研究旨在探讨同伴反馈在大学生英语写作中的作用及学生对同伴反馈的看法。该研究对象为16名贵州大学英语专业的二年级学生。受试对象分为四组,每组成员阅读了同伴的写作后给予反馈修改建议。结果发现,同伴反馈能激发学习者的内在兴趣和学习动力,加强自主学习能力,提高他们的写作质量。但是,学习者的传统文化和社会文化因素也会对同伴反馈造成负面影响,降低其在写作中的作用。 相似文献
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同伴反馈对非英语专业大学生写作能力有积极的影响。33名学生经分组接受反馈培训后,作文由同伴相互评改,通过12周的跟踪调查发现,同伴反馈能提高学生的英语写作技能,提高学生对文章的修改能力,提高学生英语写作的积极性和主动性,增强学生的读者意识。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2016,(3):122-125
教师将网络和初中生英语写作教学中的教师反馈与同伴反馈相结合,对在线教师反馈和同伴反馈的认可度,合理性进行了对比研究。结果显示:学生对教师在线反馈较为认可,同伴在线反馈的合理性较低,教师反馈的正确率与学生写作水平呈正相关,教师反馈和同伴反馈在内容和类型上有较大差异。因此在线教师反馈应在初中英语写作课中大力提倡,同伴反馈应设计合理,操作严谨,作为教师反馈方式的一种补充,从而提高初中学生的英文写作水平。 相似文献
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随着计算机技术、网络技术、多媒体技术的不断发展,信息技术课堂中学生人数不断增加,急需一套科学、有效的监控机制,使学生学习过程中的信息得到及时反馈,确保信息技术课堂质量和效果。可从学生、教师、学习同伴角度构建以外部监控为保障的全面优化的监控策略体系,为信息技术课堂的有效实施提供支持,提高信息技术教学质量。 相似文献
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伴随在线学习的需要和对在线学习效果的研究,本研究基于预备—过程—结果的3P分析框架,对10所高校1496名大学生展开问卷调查,探索在线学习中大学生数字化学习能力、学习投入与学习效果之间的关系。研究发现,数字化学习能力和在线学习效果呈显著正相关;在不同学校类型和年级等个体特征上,大学生的数字化学习能力和学习效果存在显著性差异;数字化学习能力既能直接预测在线学习效果,还能通过学习投入间接影响在线学习效果。其中,在线学习投入的中介作用能够解释数字化学习能力和学习效果二者关系的57.18%。为此,建议从以下3方面采取措施提升在线学习效果:因材施教,培养学生的数字化学习能力;打造线上“金课”,促进优质资源融通共享;激发动机,提高学生在线学习投入。 相似文献
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韩明磊 《读与写:教育教学刊》2015,(8)
学生接触电脑的年龄越来越趋向于低龄化,学生接触电脑游戏的时间也趋向于低龄化,中学生对信息技术课的期望也相应提高了。中学信息技术教学中,要使学生学好信息技术,就必须培养学生学习的兴趣。这就要教师在信息技术教学活动中采用各种方法,有效调动学生学习的主动性。本文主要针对在信息技术教学中如何实施游戏教育,激发学生的学习兴趣做一些初步探讨。 相似文献
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在线学习评价是检测学习质量的重要方式,在评价中加入自评和互评会使评价结果更具合理性。研究针对在线学习评价中自评、师评和同伴评价中的问题,基于Moodle平台,应用多层面Rasch模型探究学生自评、师评和同伴评价的一致性。研究结果表明,师评最为严厉,然后依次是同伴评价和自评;评价量规的制定需要有科学有效的方法,需要让学生参与其中;在线环境中评价应增加即时反馈,从而使评价促进学习。多层面Rasch模型使在线学习评价更具合理性,对评价标准和一致性的检验有重要意义。 相似文献
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《宁波教育学院学报》2015,(5):86-89
作为一种合作互动学习,同伴反馈在英语写作教学中,能充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。文章通过对78名大学生进行写作同伴反馈实验,研究其在大学英语写作中的效能问题,即同伴反馈是否有助于学生作文水平的提高,是否有助于降低学生学习的焦虑,使学生在一个相对轻松的环境中实现学习的意义协商等问题。 相似文献
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在小学阶段开展信息技术课程可以帮助小学生了解和使用计算机,提高其信息获取和处理的能力。学生通过初步了解编程、设计和数据分析等内容,可以掌握基本的逻辑思维和计算思维,从而提高自身创造力和解决实际问题的能力。而项目式学习以问题为导向,让学生通过自主探究和实践解决问题,从而激发学习的主动性和兴趣。因此,在信息技术课上引入项目式学习,能够让学生通过实际项目来学习和应用信息技术知识,与同伴合作共同完成任务,从而提高学习积极性,培养其实践能力和创新思维,也能锻炼其团队合作和沟通协作的能力。文章将对该话题展开讨论,探究如何通过项目式学习的开展构建信息技术高效课堂。 相似文献
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本文针对目前大学生学习的特点,从高校各方面来探析激发大学生学习的方法和改良建议。帮助提高大学生的学习主动性和积极性。 相似文献
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刘天祺 《中小学信息技术教育》2023,(S1):44-45
新冠肺炎疫情客观上为在线教育提供了发展契机,教育教学因信息技术的全面应用而焕发出新活力。在线教育以学习者为中心,而小学生电脑水平较弱,缺乏学习知识的主动性,这就更需要教师在教学过程中充分利用现代信息技术,尽量多采用交互式学习方式来丰富学生的学习体验,激发学生的学习兴趣,促进学生的发展。如何提高在线教学的质量,得到了社会各方的关注,也成为了教师探索的课题。 相似文献
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激发创造灵感:大学生学习心理辅导的目标追求 总被引：2，自引：0，他引：2
深入研究激发创造灵感的学习方式,是大学生学习心理辅导的目标追求;这对开发智力资源,培养大批创造性人才具有重要意义.优化学习素质是激发创造灵感的必要条件,塑造健全人格是激发创造灵感的重要前提.从学习心理辅导的角度来考虑,目标定向学习、心理暗示学习、自主发现学习、同伴激励学习、诱因刺激学习是大学生激发创造灵感的主要学习方式. 相似文献
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为了挖掘促进大学生产生更深层同伴对话反馈的可视化实时互动界面设计特点,设计了三种不同可视化实时互动界面支持的同伴对话反馈活动,并通过认知网络分析探究不同互动界面对大学生同伴对话反馈表现的影响。研究发现：（1）适度增加可视化互动能更好地促进学生深层反馈行为的产生,以及达到更深的认知投入层次;（2）社交便签式的互动界面适用于激发更多初始提问,逻辑图式的互动界面可能会削减初始提问的发生;（3）逻辑图式的互动界面比社交便签式的互动界面更适用于促进初步反馈和深层反馈,以及缩小深度学习者和非深度学习者的对话反馈表现差距;（4）连接词的增加使用能激发更多的追问,但未能有利于激发更多的深层回应,且反而可能拉大深度学习者和非深度学习者的表现差距。基于以上发现,提出了相关建议,以支持高校教师更好地基于可视化实时互动工具,设计混合教学情境下促进大学生深度学习的同伴对话反馈活动。 相似文献