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教师发展中心是以教师为服务对象,以促进教师发展为目标,不断提升高校办学水平,提高人才培养质量的基础平台,在高校内涵建设中具有重要地位和作用。因建设时间短等因素,我国高校教师发展中心普遍存在建制不完备,职能不明晰;运行机制不够健全,协作机制不成熟;行政化思维严重,服务意识不强;教学主体地位不明确,教师发展制度不完;工作内容缺乏特色,活动创新性不足等问题。高校需进一步坚持专业化发展道路,完善职能建制;坚持协作共享原则,健全运行机制;坚持教学科研协调,完善教师发展制度;坚持创新引领,开发特色教师发展项目;坚持创新引领,开发特色教师发展项目,建实建强教师发展中心,促进学校高质量发展。 相似文献
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《高教发展与评估》2017,(2)
根据建设的工作目标和任务,国内高校教师教学发展中心大致可以分为综合性教学服务型、学术与教学服务型、学术服务型以及教学辅助型四种类型。本研究使用问卷调查方法,对国内46所教师发展中心的从业者进行词频调查,试图对当前高校教师发展中心的定位做出分析。其中,涉及到教师发展中心的定位包含三个核心方面:一是属性定位,回答的是教师发展中心"应该是什么"的问题;二是功能定位,回答的是教师发展中心"应该干什么"的问题;三是学科定位,回答的是教师发展中心"如何可持续发展"的问题。通过词频分析,高校教师发展中心的属性定位大致可以分为九个类型:服务、咨询、专业发展、教学发展、研究、培训、资源、情感及评估。其所开展的业务工作可以概括为八个方面:教学发展(培训)、专业发展、咨询、评估、教师互助、资源、情感以及行政。当前高校教师发展中心实际运行过程中存在功能"错位"。教师发展中心与学科之间的相关关系以及学科归属问题可以归纳为四类词频:利用学科发展、促进学科发展、与学科相辅相成以及涉及学科基础。词频分析发现,当前各高校教师发展中心的定位正逐渐明晰,同时也存在定位不准、定位模糊、定位不匹配等问题,高校教师发展中心应进一步明晰定位,及时纠正和扭转定位偏差。应以问题为导向,以当前教师发展中心定位偏差与现实运行问题为出发点来重新调整定位;应以政策为导向,以教育部对于高校教师发展中心的定位要求为参照,兼顾院校特色重新明晰定位。 相似文献
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本文通过对比中德两国高校教师教学发展中心建立的历程,确立教学工作在各国高校中的基础地位,分析我国教师教学发展中心的内涵,从机制建设、文化建设、项目依托等方面研究,探讨高校教师发展中心建设的发展途径。 相似文献
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高校教师发展中心对提高教师教学能力、保障教学质量、促进学校发展具有重要意义。我国教师发展中心在学习借鉴西方教育体系的基础上不断探索与完善。关于教师发展中心的职能争议主要集中于管理还是服务,而管服结合是赋予教育行政管理和教育服务的双重职能,是当前高校教师发展中心的职能定位。 相似文献
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高校教师教学发展中心促进教师教学能力发展的机制与模式 总被引：1，自引：0，他引：1
教师教学能力发展是高等学校教学质量建设的重要途径,也是高等学校教学改革的基本保障.依托高校教学发展中心促进教师教学能力发展符合当前高等学校教学质量建设与教学改革的现实需要,有助于促进高校教师个人专业发展,实现高校教学质量提升.本研究立足于我国高等学校本科教学质量与教学改革工程的政策导向,澄明高校教师教学能力包括课程开发能力、课程实施能力与课程研究能力三大基本能力,由此建构起教师教学能力发展模型,并依托广东省高校教师教学发展中心,探索形成多元合作机制、个性化服务机制和绩效评估机制,建构出项目培训、专题研讨、成果培育、教改指导、咨询服务等五种模式,以期为今后高等学校教师教学发展中心的有效运作及教师教学能力的有效提升提供可借鉴的思路与方法. 相似文献
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研究生助教工作在我国高校已经普及,但多限于对研究生助教的资助,没有纳入高校教师发展体系。基于我国17个国家级教学发展示范中心网站提供的助教培训信息,发现当下助教培训存在时间仓促、定位不清、内容不连续、工具性倾向明显等问题,可能影响本科生教学质量的提高,也是对潜在师资的极大浪费。认为应将研究生助教视作高校教师职业生涯的发端,依托教学发展中心有计划地进行教学培训;尽早建立研究生对高校、高校工作、高校教师的感性认识;协同助教和主讲教师经历教学过程,提升发现问题、开发解决问题的能力;完善教育教学相关的知识结构,建立起以研促教的教学理念,提升教学水平。 相似文献
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《高教发展与评估》2017,(4)
高校教师教学发展中心密集成立,但其在机构性质、职能定位、活动主体、工作方式及价值取向等方面的建设还面临许多问题。教师教学发展中心同时具有行政管理和学术服务功能,不宜作为纯粹的行政机构,也不应是简单的学术服务机构,而是一个运用管理职能调动多方面资源为教师发展提供服务与支持的专业机构,需要从传统科层结构向矩阵结构过渡。教师教学发展中心的职能定位应根据学校总体办学定位,结合学校师资队伍及教学工作现状科学确定,同时还需要兼顾行政主管部门对教师教学发展的职能划分。教师教学发展中心应当致力于面向全体教师,提升所有教师对教学发展的认同感和获得感,建设初期可以尝试把活动对象定位于优秀教师,以部分带动全体,逐步实现活动主体由部分教师向全体教师的转变。教师教学发展鼓励自愿,充分发挥教师主动参与的能动性,也需要必要的行政手段推动,以保证中心的活动对教师有一定的覆盖面。教师教学发展中心应充分吸收最新理论成果,建立以学生为中心的理念,把关注学生发展作为重要工作内容,广泛吸引学生参与到教师教学发展项目中来。 相似文献
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教育信息化的时代,学生获取知识的途径、教师教学手段和方式、教与学的关系都发生了颠覆性的变化,这对高校教师的能力和水平提出了新的要求。如何提升教师教学能力已成为高校关注的重点,也是教师发展中心的重要工作职责。本文以安徽建筑大学为例,介绍了教师发展的工作机制;阐述了实施教师发展的四个抓手：新进教师教学准入制度、提升教师的信息化素养、教赛协同提升教师教学能力、强化工程实践与创新创业能力;分析了教师发展云平台在教师发展中的作用;总结学校教师发展的创新点和取得的成果。学校教师发展的探索与实践旨在为其他高校教师发展中心的建设提供参考。 相似文献
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牛凤瑞 《南阳师范学院学报》2006,5(5):1-4
中国的可持续发展既包括人与自然的协调发展,也包括经济社会的协调发展、城乡的协调发展以及人与人之间的和谐。城市是中国可持续发展的重心,中国的城市化有助于解决现阶段可持续发展面临的诸多矛盾。因此,中国的可持续发展与城市化紧密联系在一起,没有中国的城市化就不会更好地实现中国的可持续发展。 相似文献
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师吉金 《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2008,(2):85-88
科学发展观是立足于我国社会发展的实际提出来的,是我国社会发展到关键时期的要求．是总结我国发展过程中的经验教训的结果。科学发展观是中国社会发展的指导思想。科学发展观的内容决定了其在中国社会发展中的指导地位,中国社会发展的实际决定了科学发展观的指导作用。在实践中坚持科学发展观,就要正确把握科学发展观,要坚持用科学发展观指导各项工作．要树立正确的政绩观。 相似文献
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李科 《河南广播电视大学学报》2001,(2):9-13
中国传统语言学也可称为中国古代语言学。文章针对中国传统语言学的产生、发展和特点诸方面进行了论述，揭示了中国传统语言学的系统性、科学性。 相似文献
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人才是经济发展中最基本的要素和最主要的推动力.我国西部地区由于历史、体制和企业结构的原因,人才资源比较稀缺.为了改变这一现状,促进西部经济发展,西部地区应加大教育投入,实施教育投资主体 多元化政策;建设有利于人才成长和发展的社会文化环境;出台留用和吸引人才的优惠政策;调整产业结构,实现人才结构优化和升级. 相似文献
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随着发展观的变化,中国各时期发展能力及水平评价也发生变化,通过适用各时期中国可持续发展能力评价指标体系(1995-2005年)与中国科学发展水平的评价指标体系(2008-2012年),观察了中国各地区科学发展水平的动态变化。 相似文献
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运用报刊等档案史料对民国时期华北运动会进行研究,看出其二十余年的发展呈现出鲜明的时代特征和自身的个质属性,即:民族危机日深,体育与救国并举;比赛内容日渐丰富,科技运用成为亮点;力量之美彰显,成绩斐然纷呈。因此,就影响力、持续时间而言,华北运动会在中国近代体育史上占有重要的地位。 相似文献
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随着中国经济的高速发展,中国邮轮市场愈来愈受到世界邮轮公司的重视,并呈现出强劲的发展势头。在世界邮轮旅游产业不断东移的发展进程中,中国要抓住机遇,发现问题,解决问题,大力的发展邮轮旅游产业,以提升中国邮轮旅游产业的竞争力。基于对中国邮轮旅游产业发展现状的分析,探讨中国邮轮旅游产业发展中存在的问题,并提出相应的发展策略。 相似文献
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章探讨了西部大开发与西部地区中小企业发展的互动关系。指出在西部开发中发展中小企业符合西部大开发的宗旨，是西部开发的必然选择。我国政府实施西部大开发战略和促进中小企业发展的一系列政策措施和法律规定，为西部地区中小企业的发展提供了良好的机遇，并提出西部地区发展中小企业的具体措施。 相似文献
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我国一直采用的旅行社水平类别划分已不适应于我国旅游业快速发展的需要,表现为与旅游市场发展过程中的矛盾日益明显。我国需要借鉴欧美国家旅行社的垂直类别划分模式,制定出适应于我国旅游市场特点的分工体制,调整现有的旅行社类别划分现状,是解决我国旅行社业发展危机的重要前提。 相似文献