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正一、词汇学习。作为语言构成的基本要素,词汇所导致的学习障碍在诸多英语学习者当中可谓是屡见不鲜。对一个单词的掌握,包括对单词的词性、词义、发音、拼写、用法及搭配等方面的正确把握,单词学习如果存在问题,将直接影响学生的听力理解和阅读理解,所以要学好英语得首先解决生词问题。对于单词的拼写和记忆,可利用默写单词来加以督促检查,但在默写单词时,采取老师说英语单词,让学生写出该词,并同时给出单词的 相似文献
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我国高校都开设英语听力课。但听力课的教学目标是什么，听力课堂上的教师和学生都在做什么，是值得我们关注的一个问题。一个比较普遍的现象是，听力课上教师只是机械地讲解单词、重复放音和发布正确答案，学生只是被动地听，而忽视了说。就外语学习而言，听和说是相互依存、相互渗透、相互促进的两大技能。二者在语言学习过程中有着深刻的内在联系。语言教学不应仅仅依靠单一技能训练来培养学生理解语言和运用语言的能力。 相似文献
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钱旭琪 《佳木斯教育学院学报》2012,(11):305+307
韩国语词汇是学习韩国语的基础,词汇也是学生在学习韩国语的过程中遇到的突出性难点。想要学生又快又好的学习韩国语,掌握词汇,韩国语教师必须根据现代学生特性做出相关调整。本文就是根据国内韩语教学现状,通过实践教学过程,提出关于韩国语词汇教学的新方法:通过系统学习、师生角色互换、学生自主理解等方法加深学生对单词的认知度;同时通过多种教学模式结合、同种语境下反复练习达到让学生在认识单词的情况下,加深记忆直至灵活运用。 相似文献
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俄语听力理解过程是综合运用语音、语调、词汇、语法等语言知识及一般性常识的过程。所以培养俄语听力需要从语音、语调开始 ;然后是词汇、语法 ;最后是句子和篇章。首先要过好语音关。语音是语言的基本要素 ,发音不准确 ,就不可能正确理解所听内容。如果听者自己平常不注意俄语单词的正确读音 ,如单词重音、元音弱化、清辅音浊化、浊辅音清化以及连读等 ,想当然地读单词 ,那么当听到同一单词的正确读音时自然就不能认同。这样即使有再大的词汇量 ,听力仍旧不好。如单词“城堡”与“锁”(замок) ,虽然这两个单词书写完全一样 (只是重音… 相似文献
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吴继芳 《四川教育学院学报》2001,17(6):40-41
随着新教材在全国的普遍使用 ,以及“3 ｘ”高考模式的启动 ,高考实行听力测试。这显示了加强学生听力能力的培养势在必行 ,至关重要。学生在英语听力中 ,最感头痛的是语速过快 ,听不懂 ,难于理解 ,对文章的整体把握不好。这些现象是听力活动中的理解障碍。那么听力障碍有哪些 ?怎样培养听力理解能力 ?如何应付听力测试呢 ?一、听力障碍1 语言障碍①语音 ,口语辨析能力差。要想理解一段听力材料 ,尽量地听懂其中的单词是很重要的。如果语音知识不过关 ,包括略读、连读、重读节奏 ,语调等方面 ,掌握不好 ,就会在听力过程中 ,分辨不清 ,而作出… 相似文献
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语言是人类交流思想的工具,在听、说、读、写、译五大语言技能中,听居首位,是一种非常重要的语言技能。据统计,人们在社会实践的语言文字使用中,听所占的比例高达45%以上。可以说,没有一定的听力水平,交际就无法进行。但长期以来,听力对广大英语学习者来讲始终是一个比较薄弱的环节,如何使大多数学习者快速提高听力能力,本文有以下几点建议:一、抓好听力基本功,纠正错误发音发音正确是听懂英语的前提,如果音素发音不正确,在学习单词时必然发生误读误记,从而在收听时造成连锁式的理解错误。同样学生不大了解音变规律也导致其不能正确理解所听… 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(2)
<正>一、高中英语听力课堂存在的现状听力教学中,多数教师只是播放录音,学生被动地听磁带。听力结束后,报一下答案,做个简单解释就了事了。整个过程缺乏教学上的互动,教学效果不明显。学生语言知识不过关。不能辨别已学过的单词,连读音,同音,非连读音等语音特点。对于单词或词组的其他含义听不懂。难以辨别听力材料中的句子结构和时态。英美国家的历史,文化,风俗习惯方面的知识不足造成理解方面的问题。还有,学生遇到听力篇章理解的时候,缺乏良好的做 相似文献
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要想提高学生的听力水平,首先要为学生提供一个"练耳"的语言环境,即让学生有一个反复磨练的环境.其次,要把精听与泛听结合起来.精听,要求学生逐词逐句听出来,遇到听不懂或不清楚之处,反反复复听;泛听讲究的是听力的速度、数量以及对文章的理解,强调的是听力理解程度.第三,在听力之初,给学生进行必要的辨音训练,并随时提醒他们对连读、爆破、缩略、同化等现象引起注意.此外,要想提高学生听力,还必须要求学生多读书,扩大知识面. 相似文献
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我们通常把人们对语言的敏锐感知和丰富的理解能力称之为语感,它对语言的学习和运用起着重要作用。所以,要学好英语这门语言,应当具备良好的语感。语感是在反复的听说读写训练中逐步形成的。在高中英语教学中,我认为应从以下几个方面入手培养学生良好的语感。一、挖掘课堂教学内容,培养学生的语感语感可以通过课堂教学中的语音、词汇和会话训练逐步培养。如在听力教学中,教师引导学生找发音规律,让学生辨别单词发音的细微差别,掌握重读、弱读、连读、意群停顿、失去爆破等语音现象,提高听力水平。单词教学中,让学生利用已学的音标 相似文献
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正一、为什么英语教学需要多种形式英语学科是一门语言学科。如果仅仅通过枯燥单调的教学和"填鸭式"的教学方式,学生很难记住哪些单词和词句,导致的结果就是学生会提不起对英语学习的兴趣和爱好。我们都说"兴趣是最好的老师",如果在英语教学中能够把课本上枯燥乏味的单词词组用生动活泼的形式表现出来,创造出图文并茂、声色俱全、生 相似文献
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在现代的外语学习中,语言交流成为最重要的目的,因此听力理解成为英语教学中的重要一环。但中国学生的听力能力却没有明显的提高,因为在中国学生的听力理解中存在一种把听到的内容翻译成中文的过程——“心译”现象,主要反映出学生在第二外语学习过程中对母语的依赖性。 相似文献
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郭凤鸣 《绵阳师范学院学报》1998,(2)
听,既是学习语言的一种途径,也是运用语言的一个过程.收听英语新闻、歌曲,看英文原版录象,是集实用性和娱乐性于一身的提高英语听力的有效方式.英语学习者感到提高听力很困难.具体困难所在,不同水平的学习者有不同的状况.初学者由于练习少、反应慢,词汇量不足,一段话中只能零星地听懂一些单词或感觉耳熟.对已达一定英语水平的学习者来说,造成听力困难的原因有以下几点:读速快时听不清,尤其是在有连读.弱读的音节时,或是存在所谓“吞音”现象时听不清,因而影响整体判断.开始时难以进入状态,影响了对下文的理解,或中间有不熟悉的单词,中断了理解;注意力过度集中于听懂当前语句,很快忘记前面所听过的内容;竭力听清每一个单词,想以此来理解整句的含义. 相似文献
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吴蕾 《中学英语园地(高三版)》2011,(12)
词汇是语言的基础。离开了词汇,语言就不复存在。在高中的英语学习中,学生学习英语最根本的要求是要把词汇学好,词汇量的多少是衡量一个学生英语水平高低的一个重要标志。如果学生不掌握一定量的词汇,英语的运用也就无从谈起。因此,我们必须把词汇教学当成是我们英语老师的一项重要的任务。一、通过朗读记忆单词我们说学生对英语单词一定要会读,只会写而不会读单词,学生学的只能是哑巴英语。现在一个很残酷的事实是很多学生不喜欢读单词,这样学生记忆单词 相似文献
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听,在英语的听、说、读、写四要素中处于最基础的地位,是人们进行言语交流的主要手段,是人们学习、吸收语言的主要途径之一。而听力无论是在语言掌握本身,还是在促发动机和调动情感因素方面都非常重要。本文试就如何从初中开始培养学生良好的听力习惯提高他们的听力水平做些尝试,供同行参考。一、掌握语言知识,过好语音关、词汇关、语法关听力是听和理解能力的总和。语言知识是听力理解的必备条件。没有一定的语言知识基础,要听懂是困难的。语言知识包括语音、词汇和语法。学生自己发音不标准,就会造成近音词之间的混淆。学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。在听力理解过程中,听者不仅仅要辨音,同时又要领悟连贯语流中出现的生词,否则就难辨其意。语法知识也同样如此,它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件,为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟等情况提供必要的依据。如果语法知识不牢固,就会直接影响听力理解效果。二、培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯在听力教学中,教师要注意对学生进行听力技巧训练。掌握听力技巧有助于提高听力水平。所谓听力技巧,... 相似文献
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正随着改革开放的进一步发展和世界经济一体化逐渐形成,英语逐渐成为各国经济文化交流的通用语言。因此,掌握英语成为未来合格人才的必备条件。但是在英语的学习过程中,单词的记忆始终是英语学习的一个难题。特别是在农村中学,教学条件有限,师资匮乏,缺乏英语学习的语言环境。好多学生记单词全靠死记硬背,并不真正地理解单词的意思和用法;即便是勉强会写出来,也不能真 相似文献
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王兰 《黑龙江教育学院学报》2002,21(5):140-140
听力理解的障碍有多方面因素 ,本文就克服听力理解障碍的有效途径谈几点认识。一、克服语言障碍提高听力首先要过语言关 ,发音不准就不可能正确理解所听内容。如果听者的语音知识不过关 ,不能准确掌握单词的正确读音 ,那么当听到同一单词的正确读音时就不能认同。语音知识虽然很简单 ,但作为听力技能真正掌握好非一日之功 ,需要大量的听、读、模仿训练才能过关。因此 ,我们要在系统的语言学习中随时纠正自己发音的错误 ,养成严格按照标准俄语语音、语调发音的习惯 ,从而为听力奠定良好的基础。二、扩大词汇量克服听力理解障碍的另一个重要方… 相似文献
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英语单词是英语语言学习与交流的基本元素。如果把学习英语比作盖大楼,那么每一个单词就好比每一块砖,因此单词教学在小学英语中占有非常重要的位置。小学英语教师应设计丰富的教学活动,提高学生的兴趣,充分调动学生学习的积极性,寓教于乐,让单词教学过程充满生机与活力。 相似文献