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新一轮课程改革的浪潮已席卷大江南北，“以人为本”的现代教育理念正全面冲破旧有的语教育体制。《语言课程标准》明确指出：语教育“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”教师在语教育教学中应以“人本”为中心，把学生看成是活生生的、富有个性的人，而不是纯粹接受知识的机器，通过隐性课堂、活动课堂和教学课堂，注重对学生健全人格的培养。 相似文献
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恩格斯在《反杜林论》中批判英国的一所学校的教学时说“用死记硬背的方法教育学生，学校变成了屠场。”这里的“屠场”我想大概指的就是扼杀学生个性的屠场吧。联合国教科组织的报告说：学校可以成为培养学生个性发展的摇篮，也可以成为扼杀学生个性的场所。教育的终极目标是人的发展。从学科教育意义上说，语教育是“人”的教育，语教育一定要有助于学生个性的发展。但当前的语教育却不能令人满意。其实语教育的问题并非一日形成，纵观我国当代语教育，可以说积弊已久。改革的关键就是要改革五十年来一成不变的机械的课分析这一教学模式。这一教学模式在语教育的整个领域已经根深蒂固了。机械的课分析，费时费力，非但起不到启迪思维培养语修养的作用，反而禁锢学生思想，扼杀创造力。 相似文献
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曹书印 《西安文理学院学报》2004,19(1):76-77
人的发展的核心是个性的和谐发展。语教育在学生的良好个性的形成与发展中扮演着主导性角色。传统语教育在这方面存在着很大的缺陷，由于缺乏对语教育对个性培养的重要意义认识，在教育理念和实践中就都陷入了机械化的教育模式。因此，新《语课程标准》明确规定：“语课程还应 相似文献
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教育“人本论”认为，教育的出发点和归宿是教人做个真正的人，离开培育人这一点，教育就不存在。教育必须“以人为本”，尊重、理解、信任和关心每一个学生，发展他们的个性。而长期以来，我们的教育一直将培养理念化和理想化的人才作为核心，在教育过程中，学生始终处于“规矩”与“方圆”的包围之中，缺乏利于个性发展的多元的教育环境，漠视了个体的独特性。因此，培养学生的个性已成为战略性任务。 相似文献
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“重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。关注人的自然发展”。这是新课程中语教育的“人性”的体现。因此，语教学中。教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人氛围，让语学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。本以《谁是最可爱的人》一课教学为例，谈谈在聋校语教学中是如何渗透人精神来熏陶感染学生的。[第一段] 相似文献
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一、“个性全面和谐发展”的教育思想
1.“个性全面和谐发展”的教育思想
“全面地、和谐地发展个性”是苏霍姆林斯基教育思想的核心。
“全面”是指人的个性发展所需要的各个方面。我们要促进学生各方面发展中的和谐与均衡。全面发展教育关注的是学生在各方面的一种有差异的和谐。 相似文献
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本分析了语指令性课程范式的形成及其弊端，阐释了语新课程的理论基础，着重指出语新课程的基本价值取向，即变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异，变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性，变课程的知识本位为学生发展本位；预期在语新课程环境下，语教师的创造精神和创造才能将得到一次解放，成为“自己的课程”和“超越型学习主体”的创造。 相似文献
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教育机会均等这一理念的实质是向不同的个体提供能够发展其个性、才能的均等机会。这里的“均等”不等于“相等”，也不同于“相同”或“同一”，新教育视野下提倡的均等不应该指毫无差异、“一刀切”式地对待每一个学生，而应该是为每个学生创设能够发挥其潜能最大值的最佳教育环境。教育机会均等的理念是针对教育机会不均等的现象提出来的，它是建立在承认差异、张扬个性、沟通情感、 相似文献
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义务教育的均衡发展是社会公平的基础和核心环节。我们开展"教育均衡环境下学生个性发展的研究",确立均衡理念,承认个性发展的差异;立足课堂阵地,营造个性发展的环境;拓宽教育途径,提供个性发展空间;实施多元评价,给予个性发展的保障。把均衡教育与学生个性发展结合起来,更多地关注学生,把促进学生发展作为第一要义,努力让学校成为学生个性发展的乐园。 相似文献
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《语课程标准》指出：“语课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”按照新课标的要求，语教学中对学生进行审美教育已成为语教学必不可少的内容。 相似文献
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《新课程标准》明确指出“评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。我们生活在一个五彩缤纷价值多元的世界,人与人由于先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程等方面的干差万别，必定会有无限丰富的个性。因此，教育学生必须适应学生个性，尊重学生个性。[第一段] 相似文献
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“素质教育”是以人为出发点与归宿的。“素质教育”区别于“应试教育”的一个根本点在于，尊重并发展每一个学生的“个性”。发展个性体现了让学生生动活泼地、主动发展的观念。发展个性的教育不仅把个性看作教育的手段，而且看作是教育的目的。 相似文献
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二十年的差异教育课题研究既成就了我的教育人生,也使我清楚地认识到:差异教育虽然继承的是我国“因材施教”的教育思想,却已经克服了“以教为中心”的不足,并且从追求差异教育的教学价值——实现高水平、高质量教育,走向追求差异教育的人本价值——促进每个学生最大限度的发展。差异教育强调“教”为“学”服务,立足班集体,强调共性与个性辩证统一,从而最大限度地满足学生的不同需要,促进学生主动地最大限度地发展。然而,我对差 相似文献
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论语文创新教育策略思想 总被引：1，自引：0，他引：1
时金芳 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2004,27(2):55-58
在知识经济的大背景下，创新已成为教育的主题词。语教育创新靠创新的策略来落实。对语创新策略的研究，最重要的是对策略思想的揭示。语创新教育的策略内涵是：以悟理，以语立人；策略重点是：让学生在创造性地运用语言规则中形成言语个性；策略目标是：在帮助学生形成言语个性中促进学生成长；策略追求不是策略的创新，而是创新的策略。 相似文献
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个性，是指一个人在自己的行为活动中经常表现和比较稳定的心理特征。提倡“个性化”教育已成为教育教学改革的重要课题。要尊重学生，在平等中发展个性；发现学生的闪光点，全面、公正、合理地对待每一个学生；鼓励学生的质疑问难，使学生在质疑问难中不断超越自我；从做中学，在体验中发展个性；强化“人本意识”，在主动中发展个性。 相似文献
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杨枫 《钦州师范高等专科学校学报》2003,18(2):89-92
中学语教育与大学语教育作为语教育的不同教育阶段，两总的教育目标是一致的，即基本任务是教，终极目标是育人。同时，两在素质数育中又表现出明显的差异性。与中学语教育相比，大学语应更重视学生主体性的发挥，应更具开放性，应更注重个性发展，应更充分地运用现代化教学手段。 相似文献
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陈鸿 《中国校外教育(理论)》2010,(7):6-6,29
人生就是一条长征路。引导农村成长困难学生走人生长征路是以人为本的教育。从回归集体的活动中引导农村成长困难学生心理回归,在信任中引导农村成长困难学生健康发展是全面贯彻教育方针,对全体农村成长困难学生负责,对农村成长困难学生的终生负责;是以学生发展为本,以适合学生本人发展为主,尊重学生的个性差异,采用多元评价,以多元职能为教育的“多元切入点”,为所有的学生提供多元发展的途径,使教育与学生的现实及未来紧密联系的新型的教育体系和教育思想。 相似文献
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中学语新大纲指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技巧，全面提高语能力。”随着新大纲的推行和实践，人们越来越深刻地认识到：语教育观念滞后，课堂教学形式单一，重理论轻实践的做法严重妨碍了学生语素质的培养和优化，也妨碍了个性和创造力的发展，笔认为语活动课对改变语教学中这些弊端，对全面发展学生的语素质方面有着不可忽视的作用，语活动课的作用主要表现在以下几个方面。 相似文献